呈现图形,再现知识

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1、s呈现图形，再现知识——探究复习课的导入方式安昌镇中学倪君霞摘要：复习课是初中数学课堂教学中的一种常见课型，在整个教学过程中占有极其重要的地位。如何让数学复习课有效而且高效，始终是一个经久不衰的讨论话题，本文从研究复习课的导入方式入手，以“呈现图形，再现知识”为一种复习课导入方式进行了一些阐述。关键词：复习导入呈现图形复习课，作为课堂教学的常见课型，其形式的变化也是多样的，各人理解不同，课堂方式也就不尽相同。而复习课的课堂教学质量，直接影响到学生最终学习的效果。说到复习课效果的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，学生是否能充分参与到课堂中来，是否能吸引学生的眼球

2、，使学生有新鲜感，是否使学生的思维得到提升，这就要求我们在教学设计中要关注导入部分的设计，从而让学生有兴趣进入复习课堂，主动进入复习课堂。新课程教学理念特别注重让学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。我认为在复习课教学时很有必要让学生用自己的数学语言对概念作出一定的概括；对计算法则进行适当归纳；对数学方法进行明确提升，对前后相关的知识进行联系与区别，从而促进学生的思维发展，形成良好的数学结构。特别是一些基本章节的复习课，更需注重基础知识的复习。在实际教学中，我们的设计比较容易出现基础知识的单调呈现，通常通过课件展示知识结构框架图或重要知识点及数学思想方法，像放电影式

3、的让学生浏览一遍，使得学生被动回忆，然后以提问的方式让学生回答并填空，这样常常出现学生注意力不集中，无法进入复习状态的现状。我认为在一些图形复习课的教学设计中，不妨采用“呈现图形，再现知识”的复习导入方式，呈现图形，提出开性放性问题，“留白”让学生自主地结合图形回忆相关知识，自觉迅速地进入复习状态。1、在几何课的复习导入中应用。回忆环节是复习课不可缺少的环节，要让学生自主的不断提取、再现本部分所学的内容，或者是老师引导学生回忆，让学生明了这部分内容中我们学了些什么，应该掌握些什么。“忆”应该让学生独立的完成，回忆是个有序的过程，通过回忆激活学生头脑中的知识，这样便于学生对

4、所学的知识有个整体的印象。例如在九年级上册第三章“圆的基本性质复习”教学设计中，我采用了“ss呈现图形，再现知识”的方式。此章节是在学生在小学对圆已有简单了解的基础上，对圆的概念及其有关的性质进行了系统的梳理，从圆的概念形成，圆本身的性质，圆中的几个量之间的关系以及圆中有关量的计算等方面，加强了对圆的认识。本章节内容的熟练掌握对于培养学生的数学能力，形成数学的思想方法和培养学生的数学能力具有重要的价值，所以本章节学生掌握的好坏对于学生今后学习圆是至关重要的，于是在设计复习课时更需加强对导入部分的精心设计，以吸引学生眼球，让学生在不知不觉中熟练掌握基本知识，我就在课件的第一

5、张PPT中（如图1），直接呈现两个图形，引导学生通过观察图形，丰富直观思维，去验证学生的空间想象能力，让学生主动回忆本章所学主要知识，除了本节课的主要知识点如圆心角、圆周角、垂径定理等相关内容外学生还能细心地回忆起优弧、劣弧、圆内角、圆外角与圆周角的大小关系判断点与圆的位置关系等知识，在教学中发现学生不仅能有条理地思考问题，更能畅所欲言，积极进行知识的纵横联系，自觉构建知识网络，对所学知识形成整体印象。在实际教学中，课件中的图形一抛出，学生反应很强烈，鲜明的图片，马上使学生意识到本节课的教学内容，而且又能从图形中联想到了本章内容，学生思维活跃，积极参与到课前的知识回顾中，

6、而且自然而然地回忆了圆的几个基本概念、几个基本定理，教师进行补充复习。学生梳理基础知识后，也就很顺利地进入了复习本章内容的环节，从而顺利地完成了复习课的导入工作。又如，在“直线与圆的位置关系复习课”教学设计中，我同样用了“呈现图形，再现知识”导入方式。第一张PPT展示的是如图2所示的圆与直线，将直线a做成了动态效果，直线a与⊙O由相离到相切，再到相交，再到相切，再到相离，反复展示动态效果。这样的设计，不仅让学生回忆起直线与圆的三种位置关系，也能让学生回忆起判断直线与圆的位置关系的方法：除了用直线与圆的交点个数外，还可以用圆心到直线的距离与半径的大小关系来判断，同时用动态演

7、示还反映了直线在运动过程中与圆的位置变动情况，对圆中动态问题的解决又提供了形象、直观地参考。“呈现图形，再现知识”ss的导入方式在几何复习课中应用应该说是比较适用，对于学生几何直观能力的培养，学生的观察能力的培养，学生的语言能力的培养，学生自我梳理知识能力的培养等等都有很大的帮助。当然任何一种教学方式不可能，也不应该长期使用，必须在实际教学中根据教学内容进行选择，根据学生的学习实际有所改变，这种教学方式才能长久。1、在函数的复习导入中应用。在初三中考复习教学中，大量的复习课呈现，繁冗的例题、练习题讲解，错综复杂的知识点回复，容