把握知识的呈现方式

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1、把握知识的呈现方式，培养学生的探究能力作者：Siny文章来源：中国教师站cn-teacher点击数：26更新时间：2007-3-2416:22:21在小学数学课堂教学中，真正意义上的学习应是学生以积极的心态，在已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。那么，怎样培养学生的探究能力呢？通过多年的教学实践与思考，我认为，在教学过程中教师应把握好知识的呈现方式，使学生主动地参与学习，从而培养学生探究知识的能力。　　一、猜想——论证的方式　　科学史上的许多伟大的发现和发明都缘于人们的大胆猜想。由

2、于猜想，人们产生了创新动力，许多神话变成了现实。科学家曾言：人们不可能做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。所以，教师要鼓励学生“异想天开”，提出独特见解，然后再让学生用自己的方法验证，把猜想变为现实，使学生的求异思维能力得到发展。　　如在教学“比的基本性质”时，可这样引导学生猜想、论证。　　⑴分组讨论，进行猜想。除法和分数都有各自的性质，而比又与除法、分数有着密切的联系，那么比是不是也有性质呢？　　⑵交流讨论，提出猜想。　　⑶各自验证，全班交流。　　⑷学生概括，总结出比的基本性质。　　

3、二、实践——发现的方式　　心理学家皮亚杰说：儿童智力活动是与他周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。由于小学数学具有高度的抽象性，学生又缺乏感性经验，因此，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能进行正确的概括，形成概念和法则，最后达到灵活运用知识，能力有所提高。　　如教学“梯形的面积”时，可采用如下呈现方式：　　⑴启发思考：平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的？三角形呢？你能把梯形转化成已经学过的图形，计算出它的面积吗？组织学生观察比较，得出结论？　　⑵学生实验

4、：我们在推导三角形的面积计算公式时是怎样做的？现在呢？让学生借助两个完全一样的梯形，按要求分组实验。　　⑶交流实验结果。　　⑷得出结论：　　每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。　　三、讨论——归纳的方式　　学生知识的掌握要经过一个内化的过程，教师要充分提供表象，遵循从具体到抽象的认知规律，使学生具体形象的感知过程内化为学生脑中的智力活动。与此同时，教师还要给学生提供讨论的机会，促使学生归纳新知识，形成新概念。　　如教学“积的变化规律”时，可以采用“讨论——归纳”的方式把知识呈现给学生。　　投影

5、出示：　　⑴3×2＝6⑵3×20＝60⑶3×200＝600⑷3×400＝1200　　⑴提出讨论问题：　　①第一个因数变化了没有？第二个因数变化了没有？积变化了没有？　　②从上往下比较，第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比，其中一个因数没有变，另一个因数分别怎样变化？积各有什么变化？　　⑵学生观察讨论。　　⑶引导学生归纳积的变化规律。　　四、争论——统一的方式　　在教学过程中，诱发学生争论能使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。学生只有通过争论，才能激发灵感，激发创造，促使他们深入探究，最后达成

6、共识。　　如教学“分数的大小比较”时，可进行如下设计：　　⑴复习旧知，唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法？　　⑵学习新知，诱发“争论”。怎样比较4/5和6/7的大小呢？讨论时，学生展开了“争论”。甲说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙说：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；丙说：我认为1－＝，1－=，因为>，所以<。我觉得这样比较更容易。　　对于上述几位学生的比较方法，教师在鼓励学生有创见的同时，应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。⑶共同归纳，达成统一。比较分数的大小，方

7、法很多，一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法，这样比较起来更方便。数学知识呈现形式多样化数学知识呈现形式多样化，有利于激发学生学习数学的兴趣动机，让学生通过多种形式获得数学知识，让学生在多种学习活动中发现数学知识，变数学教学从知识灌输型为发现探究型、发展型（不排除有意义的接受型），培养学生的学习、探究和创新能力。下面，我将结合自己的数学课堂教学和听到其他老师的优秀课，谈谈“为什么”、“怎么办”和“怎么办好”三种类型的小学数学知识的多样化呈现形式。一、              创设引发探究

8、的问题情境孔子曰：“疑是思之始，学之端。”教学中，教师应把握好知识类型，创设引发探究的问题情境，呈现知识。1、创设问题。没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。最佳途径莫过于给予学生充分的时间，让学生在学习活动中自己发现问题，并探究问题。比如：竖式计算32÷6、2.7÷11，教师无言，只管巡视，直到学生不想再除为止。张老师在呈现新知识前，有意地安排了这两道难题。可想而知，学生从开始除，到不想再除