用巧妙的提问来引领语文课堂教学

《用巧妙的提问来引领语文课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.用巧妙的提问来引领语文课堂教学　　新课程改革是一种必然的趋势。新课程改革浪潮中，教学的主阵地和主渠道还是课堂，语文学科也不例外。因此，抓住了课堂教学，也就抓住了新课程改革的关键，也抓住了语文学科学习和建设的关键。　　在语文课堂教学过程中，除了尊重本学科的自身规律施教外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。这就是语文教学的艺术。而在众多的语文教学艺术中。课堂教学中提问的诱导艺术显得尤为重要。课堂提问是引起学生反映。增强师生之间相互交流和相互作用的主要手段。教师力主“以问题为中心”的新课改理念。从提问人手，

2、设计有价值、有趣味、有创意的思考问题，变教师的单向传授为师生的共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛。让学生“思而后得”，留下深刻的印象。这也就是践行新课程改革中的“过程与方法”目标。　　对此，孔子在《论语?述而篇》里讲得很好：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”而叶圣陶先生也说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”由此可见，调动学生学习的艺术就是激发学...生开口的艺术。而在激发学生开口的活动中，教师最大的机智在

3、于提问。教师的提问应该能够引领课堂的教学方向。可以说。一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维品质的发展。　　然而，在语文课堂教学中，有些教师由于不懂提问的艺术，没有抓准提问的契机。出现了不少误区。具体表现在：　　1，提问简单化，缺乏思考价值。有些老师喜欢同“是不是”、“好不好”、“对不对”等，使提问缺乏思维力度。一堂课下来，学生问题是回答了不少，但是，收获却很寥寥。　　2，提问模式化，缺乏创新价值。如“文章分几段?”、“各段大意是

4、什么?”、“文章中心是什么?”、“写作特色是什么?”等等，使提问变得机械呆板，一成不变。先不说这种条分缕析的“红领巾”授课法理念早已落后，单从操作上来说，长此以往，学生也会对这种千篇一律的分析模式生厌。　　3，提问零散化，脱离教学目标。致使学生抓不住学习重点，而陷入学习的误区；或把文本肢解为一个个问答题，学生无法在宏观上理解文本。更无从赏析文本。　　4...，提问繁难化，强求时效一致。有时为完成教学目标，在提问后没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，老师甚至一再暗示，直到与标准答案相吻合才算满意。长此下去。学生的思

5、维最终也没有得到应有的训练。这也很容易挫伤学生的积极性。　　以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此。都是无效的课堂教学。　　有效的课堂提问应该从实际出发，根据语文教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问。引导学生逐层深入地探究问题；另外。还应从学生实际出发，把握学生的知识水平触发点与青少年心理行为特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。　　探讨课堂提问的各种方法，使问题的设计富于目的性、针对性和

6、启发性，有助于语文课堂教学质量的提高。笔者在长期的语文课堂教学实践中，总结了一些有关教学提问的经验和实例，今特撰写成文，以期抛砖引玉，共同建设和经营语文课堂教学这一领域。　　　　一，巧设悬疑式提问，导入课文学习　　...　　电视节目预告往往仅仅给观众几个精彩的镜头和片段，就一下子能将观众的胃口吊足，使人欲知不能，欲罢不忍。这种唤起人们高度关注、产生穷根究底心理的艺术手段，就叫做悬念。事实证明，悬念往往会紧紧抓住受众的接受心理，引领学习的兴趣。这对青少年学生尤其如此。因此。在课文的导入环节，巧妙设置一些悬念式提问，迅速

7、抓住学生的注意力，激发学生探索课文的热情，是很好的方法。例如，笔者在教学《廉颇蔺相如列传》一文，讲到“负荆请罪”一节时，是这样导人这一课时的教学任务的：　　“同学们，廉颇和蔺相如的故事，大家耳熟能详。因为小学的时候，我们就学过一篇《将相和》的课文。请大家仔细思考一下，替小学教材的编者说说，为什么用《将相和》而不用《相将和》呢?为什么蔺相如的职位比廉颇高了，廉颇就不服气了呢?对照课文，看看廉颇是怎么认识这一事情的?找出原文来，议一议。”　　著名特级教师魏书生在上《死海不死》一文时，是这样设问，导入课文学习的：　　题目中

8、的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?...　　这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时。也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际。抓住突破口，