趣味引领 巧妙识字

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1、趣味引领巧妙识字汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确提出“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。但是汉字笔画繁多，对于小学生来说较难识记，加上课改后识字量大，学生记得快，忘得也快。我们教师、学生、家长都被识字弄得疲惫不堪。如果教师能在教学中采取有效的、巧妙的教学方法就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。下面笔者结合自己在实践工作中的点滴体会谈一谈巧妙识字。　　一、巧妙识字的内涵　

2、　巧妙识字是指以奇特联想为基础，以激发兴趣为主，用巧妙的方法把汉字的构成、演变、音、形、义紧密地、有机地、巧妙地结合起来，进行诠释、理解、记忆汉字的多种方法的综合。　　巧妙识字要趣味引领，“趣”字为先：激发识字兴趣、趣味阅读、趣味分析、趣味记忆、趣味游戏。运用孩子们最易于接受的、最乐于接受的方法策略来分析和记忆，充分发挥想象，用特有方法和特殊想法来记忆生字，进行快速巧妙地创造性识字。　　巧妙识字的总原则是：在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，以动脑识字为主，把识字过程变为思维活动的过程，

3、培养学生分析字形的智力技能，把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。　　二、巧妙识字的方法　　1.游戏法　　小学生在课堂上的注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪的支配。如果一味地要求他们按部就班地读音节、写汉字，就会使他们觉得单调乏味、兴趣全无，识字的效果也就大大降低了。因此，根据他们爱动、爱玩、爱做游戏的心理特点，在识字过程中创设情境，安排学生喜欢的游戏，如开火车、对对碰、摘果子、找朋友、一字开花、小擂台等等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生在游戏中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字，收到理想的效果。例如，我在教

4、学一、二年级识字时，总鼓励学生比一比谁给生字组的词最多。学生的小手举得高高的，嘴里还喊着“我！我！我……”这样的课堂，学生学习兴趣极高，不但学会了要学的生字，还积累了大量的词语。　　2.加减法　　在识字教学中，我们利用“学习迁移”，即一种学习对另一种学习的影响，采用“加减法”让学生轻松识字。“加减法”规律是：熟字加部首、去部首、换部首，熟字加部件、去部件。如“青”加上不同的部首组成不同的生字，再配上儿歌“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神”，学生就会对这组字记得牢、辨得清

5、。通过“加一加”“”减一减“换一换”，利用拆分和组合来学习生字，使学生发现小小汉字竟有如此奥妙，识字有如此乐趣，一下子学生的识字积极性就高涨起来了。　　3.歌诀谜语法　　这种方法就是把汉字各部分拆开，编成儿歌、口诀，把生字含在其中，或是通过猜谜识字，这样能调动起学生高涨的识字兴趣。猜谜鼓励学生开动脑筋，观察字形，展开联想，这样学生是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如双人十四一条心——德；三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流——溪。　　4.比较法　　有两种情况：（1）利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识

6、记生字。“酿”是一个不常见的字，一年级的小学生在日常生活中很少用到，学起来困难很大，字音难读，字形难记，字义难懂。教学时，教师可用熟字“娘”来做比较使学生掌握读音，用“酒”和“娘”比较记忆字形，用“酉”和“良”合成字义。且有儿歌：一个小姑娘，放学卖酒忙，洒了三滴酒，回家继续酿。学生一下就牢牢地记住了，并且达到当堂能听写的程度。（2）对于字音不同、字形相近容易认错或字音相同、字义不同的容易混淆的熟字，也教学生利用比较法区分。如幸和辛，用一点的辛苦，换来十分的幸福，辛苦一点，幸福十分；喝和渴，有口就是“喝”，需要水就是“渴

7、”……比较时配上儿歌，效果会更好。如“暮、募、幕、墓、慕”，这是一组形似字,都是上声下形结构,声旁在上，为“莫”，因其义不同而形旁各异:太阳下山是日暮，大力募集需“力”助，布“巾”制作是幕布，泥土筑成是坟墓;心中艳羡是爱慕加羡慕。　　5.字理法　　字理法就是运用造字原理进行识字的教学方法，需要教师有丰厚的文字学基础（说文解字）。字理识字是依据汉字的构造规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象、生动，这种方法有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够使学生体会到中国汉字文化的博大精深，激发学生对汉字

8、的热爱之情。如“炙”，组词“炙热”，学生难以理解。教学中，我给学生讲解：上面是月的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起来是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义，而且组词“炙烤”。教学中，我们可采取动作、实物、游戏等表示字理，也可运用图画、多媒体等表示汉字的构造，还可引导学生利用迁移的办法理解字理在教学中要遵循