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1、用教学目标引领课堂教学江慧衩噶2哥龟37二_用教学目标引领课堂教学姜淑兰一激学目标的导向作用教学是一种有目的的活动.造成语文教学高们看到的,常常是低中高年段一个样,没有年段耗低效的原因很多,但目标不明晰,不准确,不合特点.理是一个重要的原因,其体表现的三个方面.三是教学内容泛化.由于目标不明,教什么一是千课一面.翻阅教师的备课本,在教学不清楚,顺着课文内容走一遍觉得太…常规".于目标上,常常会有如下i条:①学会生字新词;是补充大量与课文有关的信息,但教师没有帮学课,②理解内容,激发学生对什么什么的感情;③拓生筛选.不
2、少老师设计了拓展延伸的环节,可许2展阅读,读写结合.其实,课文不同,生字亲斥词不多拓展延伸占据课堂大量时间,目的不很明确.一样,也不是所有的新词都要化时间教学的.一孰轻孰重把握不住,造成教学内容的庞杂.革j≯篇课文那么长,内容那么丰富,文章的重点难处四是训练意识淡薄.由于课标中没有强调训又在哪里,教师要认真地思考.笼而统之地写上练,老师们在课堂上训练意识便淡了许多,学生"理解内容",空泛而不好操作.应该获得的语文技能被忽略了,长此以往,学生二是年段模糊.年段不同,教学要求也不一的思维贫瘠了,语文能力减弱了.样,比如有
3、感情地朗读课文,低年级是学习有感面对如此现状,笔者认为,有重提教学目标题贯穿全课:①从学生提供的十条信息中,找到动,涌现出新的有价值的问题.使课堂充满生命的了十个万以内的数,示后问他们:对这些数如力量.何分类,才能读得又对又快?②结束新课后,询问二是把握立足点.数学课堂教学的立足点是学生:你还有哪些信息要与别的同学交流?有问在师生高质量的互动中引导学生的"学".我们要题要问吗(或者有问题要考考别人吗)?⑧用5,7,结合教学内容,学生的学习基础与状态,精心策划0,0这四个数字可以组成怎样的四位数?这些问积极的活动,在"
4、有效"上下功夫,在活动中出创题重在对课堂教学由何开始,如何推进,如何转意,出新的问题,让"动"出来的东西变成宝贵的生折等的关联式策划.成性资源.在学习苏教版第二册《退位减法》时,2.教学过程的弹性把握我准备了5张卡片,每张卡片上分别写着2,3,7,一是留下弹性区间.教学过程的弹性区间可一,:,让学生同桌合作,摆出所有可能的两位数减以由不同的活动,练习,师生不同的互动方式等一位数的算式,出现了许多精彩的意外,学生在互方面来体现.教学过程中这种不确定性,可变换助合作的学习中,进一步领略到了数学的学科魅的弹性目标,空间和时
5、问等因素的引入.如果掌力.控或者应对得当,就有可能使师生形成积极的互(蒋玉琴,常州市平冈小学,213000)誊黛誊¨¨点嬲糍辫誊黧§囊委鏊鬻i蠢*鬻罄嚣蓑i-"=～一i一童程董江巷衩,{§{}吨=Z7=的必要.因为教学目标是有效课堂的前提,它关系到教学活动的导向,教学内容的取舍,教学方法的运用和教学效果的评价等等.制定明确,恰当,具体的教学目标是提高课堂教学有效性的前提,有了明确合理的教学目标,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路.作为小学语文老师,在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识.充分重视目标对提高教学
6、效率的巨大作用.二,确立教学目标的依据首先是学情.作为检测教学有效性的依据,教学目标的制定要从教师和学生两方面考虑.一直以来,我们对前者的关注多于后者,其实这恰恰违背了以学生为主体的原则.学生是我们制定教学目标的根本依据,学生的实际是教学的基点.在具体制定教学目标时,我们只有对所教学生已有的知识经验基础,思维特点,生理及心理状况进行分析,设身处地地为学生着想,学生学习该从哪里起点,思维会在什么地方受阻,我们用什么手段帮助学生克服思维障碍等,才能找到学生的"最近发展区",有的放矢地进行教学活动.如执教《一去二三里》,虽
7、然是识字教学的起始课文,但文中的内容对于现在的孩子而言没有太大难度,大多数孩子在学前就开始接触语言文字.从一到十,几乎所有的孩子早就认识,文中的小诗也大都能够背诵.在教学中,孩子已经会的,可以一带而过;孩子略知一二的,需要再进一步;孩子完全生疏的,则应做好启蒙与渗透.如在初读环节,老师重点指导"烟村"和"亭台"的读音,而在教学生字的时候只要把"四"和"十"的读音加以比较.十个数字的教学可以把气力花在体会数字"虚指"意义,感受汉字独有的韵味方面.们在制定目标时要考虑的一个重要因素.《嫦娥奔月》是一篇经典的神话故事,内容
8、大多数学生早就熟悉,所以对内容的了解没有太大的难度.神话,又是活在人们舌头上的文学,代代口耳相传,语言朴实自然,读一读,似乎在语言上也没有什么可挖的.这样的神话让五年级的学生来学,能学到什么?它的教学价值在哪里?通过学习,学生能不能喜欢上古代神话并自觉地进行解读,在语文素养与精神世界等方面获得成长?如果带着这些问题解读文本,就可能发掘出它的教学
