民语区汉语朗读教学法实践研究草案

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1、.“民语区汉语朗读教学法实践研究”理论构建与实施设计深喀第一高级中学张华理论构建汉语朗读教学法既是一种汉语教学思想，也是一种汉语教学方法。它来源于古汉语朗读教学实践、教学总结，又区别于古汉语朗读方式，注重音（指发音）字（指不脱不增不倒字词）准确、语速变化、断句与节奏、轻重音把握，注重语言感悟、语感积累与提高、情感体验的一种朗读教学方式。汉语朗读教学法一般分为诵读法、默读法和品读法。初学汉语的小学生还可以采用唱读法。诵读法：音字准确、断句合理、节奏分明、语速恰当，可了解文章大意、主题思想、语言风格、文体特点等。默读法：感悟理解字词句段的炼字、遣词、修

2、辞与表达等，领会作者的思想情感，能标记出难写、难懂的字词、短语、句子句式等。能借助工具书，解决部分基础知识。品读法：在诵读、默读基础上深层感受、学习语言的朗读方式。注重语言训练，综合运用朗读技巧（语速、节奏、轻重音等）读出作品的思想感情，体会字、词、短语、句子句式的准确、生动、鲜明、简明、连贯、得体等。...有关汉语“朗读”的理论古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”论语：“(子)尝独立，鲤趋而过庭。曰：‘学诗乎？’对曰：‘未也。’对曰：‘不学诗，无以言。’鲤退而学诗。”朱熹：“凡读书须要字字读得响亮，不可误一字，

3、不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：“读书百遍，其义自见。”谓，读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却自漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到亦，眼口岂不到乎？”朱自清（《论朗读》）：“读的用处最广大，语文教学上应该重视它。”叶圣陶：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭。”吕叔湘：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达

4、方面都会不断前进。”于永正先生（江苏特级教师《语文教学的亮点在哪里》）：“...学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？”（民语区）汉语新课标：（略）民语区汉语教材说明：（略）概念界定“民语区汉语朗读教学法”是一种汉语教学理念和教学方法。它借鉴了汉语朗读教学的先

5、进经验，结合民语区汉语教学学习第二语言的特点，更强调读音准确，注重朗读节奏，在略微夸张的语气语调和轻重音朗读中体会语感，使用口语化朗读，特别强调语言材料整体感知和局部语言品读的一种汉语朗读教学法。“民语区汉语朗读教学法实践研究”“民语区”：指新疆、内蒙、西藏等少数民族地区，开设汉语课程并采用《民族中小学·汉语课程标准》的地区。“汉语朗读”：借鉴自古以来汉语朗读的理论、方法、经验，而有别于汉语区汉语朗读的方式。它强调读音准确，注重节奏，注重语气语调和轻重音，口语化朗读，特别强调语言品读。“读音准确”...：汉语词语朗读发音练习，以慢读入手，逐渐过度到

6、正常语速朗读。强调汉语要把词语读音的调值，调高，调长充分体现出来，感受汉语发音的器官部位和汉语调值的高低起伏变化，在词语朗读学习阶段就注意发音训练和语感培养。赵元任创制的“五度标记法”调值、调高、调长示意图和理论实践研究是发音的理论和实践依据。“注重节奏”：是指化长句为短句，重视断句，把较长句子分解成若干个意义或者语音朗读单元，在断句处换气。体会汉语表达上的节奏感和音韵之美。例如：《普通高中课程标准实验教科书·汉语》（必修1·供维吾尔族学生使用）《战士守岛》开头一段，“一场暴雨︱刚刚过去，碧空如洗，海面上︱波涛起伏。船有节奏地︱前后晃荡着。陪我同船

7、︱前往宝石岛，是宝石岛观察站的︱信号兵，姓高，刚从黑龙江︱探亲回来。”这样分解后，学生朗读起来就有抑扬顿挫的音乐之感，意义单元也比较好理解。开始可以是老师给学生划分，等学生水平能力提高后，可以自己划分，水平能力再高就不用划分也能读好了。“语气语调和轻重音”：对于民语区的学生来说，汉语是第二语言，很多民语和汉语是不同语系，发音习惯和语言表达方式不同，为了让学生能更好地理解汉语，在民语区汉语朗读上，语气语调和轻重音要略微夸张一点，引导学生练习发音和加强对词语、句子的理解。例如：“一场暴雨︱刚刚过去，碧空如洗，海面上︱波涛起伏。”这个句子，根据强调点不同

8、，可以有不同的轻重音，可以是“暴雨”“过去”，也可以是“一场”“刚刚”，“暴雨”“过去”强调理解语言表达的对象和内容；“一