汉语二语读后续写教学法探索

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1、暨南大学硕士学位论文题名（中英对照）：汉语二语“读后续写”教学法探索TheInvestigationof“Continuation-task”TeachingMethodonChineseasaSecondLanguage作者姓名：罗金指导教师姓名宗世海及学位、职称：博士、教授学科、专业名称：汉语国际教育硕士学位类型：专业学位论文提交日期：2015年5月论文答辩日期：2015年5月答辩委员会主席：李军教授论文评阅人：盲审学位授予单位和日期：暨南大学2015年6月28日独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标

2、注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得暨南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解暨南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权暨南大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签

3、名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者毕业后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：摘要本文借鉴国内外语教学界王初明教授提出的“读后续写”教学经验，在来华留学生被试中进行了汉语二语“读后续写”教学法探索，共进行“读后续写”练习6次，探索内容包括：题型设计、课堂训练方式以及作文综合评分和文本分析。研究发现：（1）“读后续写”对被试而言并不太难，习作质量较高。（2）4次“读后续写”是学习者通过“读后续写”提高语言水平的关键，经过4次练习后，被试适应及熟悉了“读后续写”题型，写作水平开始有了质的飞跃。（3）在“读后续写”过程中学习者倾向在内容、结构、语言上

4、与原文协同。（4）阅读材料对不同水平被试作用不同：对于词汇量较少的同学作用大，对词汇量丰富的同学作用不太明显。（5）被试之“读后续写”作文文本质量与其作文整体得分呈现正相关关系。问卷调查和访谈发现，被试对“读后续写”练习方式的喜爱度高达74.22%；与其他练习方式相比，被试在心理上更乐于通过“读后续写”练习写作，大部分被试认为通过“读后续写”练习写作的效果更佳，“读后续写”有明显的促学优势。本研究只分析了华裔被试习得语言的情况，至于非华裔被试通过“读后续写”教学法习得语言的情况还有待专门研究。同时，由于研究条件的关系，本研究并未进行平行班对比试验，通过对比方法研究汉语

5、“读后续写”教学法在汉语二语教学中的促学效果还需时日。关键词：“读后续写”；汉语二语；协同；习得IAbstractThisarticleiswrittenbasedonthe“Continuation-task”,ateachingmethodwhichinventedbytheworldwideacademicprofessorWangChuming,andthismethodisadoptedasateachingmethodonChineseasaSecondLanguagetocarryoutexperimentsonforeigncollegestudent

6、sinChina.Thisadopted“continuation-task”methodwastestedsixtimesintotaltoexplorethetestdesign,classroomtraining,writingcomprehensionevaluationandcompositionanalysis.Accordingtothestudy,thefollowingresultsarefound:（1）The“continuation-task”wereconsiderednottoodifficult,andtheassignmentoutco

7、mehadhighquality.Fourtimesof“continuation-task”isthekeytoimproveparticipants’Chineselanguagelevel.（2）Participantstendedtohavelignmentontheirwritingstofollowthegiventextcontent,structure,andlanguage.（3）DifferentreadingmaterialshaddifferenteffectstoparticipantswithdifferentChines