生物课堂教学中应注意的环节

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1、生物课堂教学中应注意的环节课堂教学是师生、生生互动的过程。作为互动的重要手段——课堂讨论，不仅可以有效提升学生的生物学习兴趣，提高其发现问题与解决问题的能力，增强其自主学习、主动思考的意识，并能通过信息共享提高其合作学习与交往能力等等，更能有效落实《普通高中生物课程标准》倡导的“学生是学习的主体”、“在师生平等对话过程中进行自主学习、合作、探究”等基本理念。但不容忽视的是，受传统的“由教师讲解知识、揭示规律、给出结论，学生只需被动接受、记忆、练习、巩固”等“以教代学”、“以讲代思”、“以练代习”学习方式的影响，生物课堂教学的讨论环节一直不尽人意，常常出现“讨论沉默”的僵局

2、场面。那么，怎样才能克服这种现象，让学生主动、深入地参与到课堂讨论中来呢？一、让学生“融进来”和谐的氛围，是人积极参与的心理场。营建和谐、融洽的课堂氛围，可以让学生真正融入讨论，活跃思维，形成最佳学习状态，自信地表达自己的观点或疑惑，从而形成高效互动、交流的平台。我们可以通过以下方法来营造和谐课堂氛围。1、给学生以赞赏和期待。赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，反之则会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程。教师的和颜悦色，以及给予学生的鼓励与期待，可以让学生提高

3、自信力，与教师心理相融，情感共鸣，形成“亲师信道”的心理暗示，学习的疲劳感就会得到缓解，思维也能活跃起来，从而能大胆地表达自己的想法。2、尊重学生的人格。马斯洛需求层次论指出，人类有多种需求，其中“自尊需求”是人的基本需求，即获得并维护个人自尊心的一切需求，诸如被人认可、赞许、关爱等。高中阶段，随着自我意识的发展，学生的自尊心也日趋强烈。这种强烈的自尊心如果得到尊重，就可以成为他们积极向上的内在动力，反之则能助长其逆反心理。因此，课堂教学过程中，就要关注学生个体的充分、自由、自主、全面发展，给学生以充分的尊重，做到换位思考，从学生的立场、学生的角度考虑问题，为学生不断创造

4、积极的心理体验，促使他们敬师、信师，进而自信、乐观起来，充分释放内在潜能，积极参与到课堂讨论之中。3、充分发挥现代教育技术手段的作用。以多媒体为代表的现代教育技术已逐渐成为常规教学手段之一，在促进学生深入讨论的进程中也有其独特的优点。它可以通过丰富的图文、形象的动画等多渠道、直观地展现生物奥妙，展示抽象的生物知识，有助于提高学生的兴趣，深化对生物知识的认识，触发学生的灵感，使他们在讨论中能有话可说，从而充分融入小组讨论中。如在《有丝分裂》的教学过程中，染色体的形态、数目规律性变化等是用肉眼看不到的，如果仅靠凭空想象难以理解，而用多媒体演示有丝分裂的全过程，可以让学生通过听

5、、视、评、悟充分感知较为抽象的教学内容，可以直观地看到染色质在何时、是怎样浓缩变短成染色体，染色单体和着丝点是什么时期分开，染色体是如何在纺锤丝的牵引下移向细胞的两极，细胞分裂各时期的特点，子细胞与体细胞中染色体和DNA数目的变化规律，等等。这样，学生就可以以直观的现象为载体，将自己的认识与理解较为形象地展示出来，从而提高了讨论的有效性。二、让学生“感兴趣”讨论的本义是“就某一问题交换意见或进行辩论”，换言之，问题就是讨论的基础。因而，教师必须设计好要学生讨论的问题，使学生能依据现有知识水平提出自己的意见，并进行相应的辩论。问题的设计应当遵循“最近发展区”原理，不能过易，

6、也不能过难。问题太简单，缺乏讨论价值，易于让学生倦怠；问题太难，学生则会无从下手，只能保持沉默或面面相觑。同时，由于课堂容量的限制，每次讨论的问题也不宜过多，否则学生的讨论也只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，不能充分展现其思维，也就失去了讨论的价值。一般说来，以下因素应当是教师进行问题设计时考虑的重点：1、难点知识。难点知识指学生经独立思考普遍感到困难的知识点，这种情况下设置讨论，可以暴露学生的思维误区，有助于他们在讨论中相互启迪，突破难点。教师应针对知识特点组织学生分层探讨、循序渐进、各个击破，确保难点知识能通过探讨的形式得以解决。例如：在讲授《减数分裂》时，减数分裂和有丝分裂

7、各时期图像识别，学生容易混淆，理解起来比较困难。设置以下几个问题，让学生通过讨论掌握此知识点。（1）有丝分裂最终形成什么细胞？减数分裂最终形成什么细胞？（2）两种细胞在染色体组成上有何区别？（3）同源染色体的概念是什么？从行为上看它有什么特点？学生通过讨论可得知：减数第一次分裂同源染色体联会形成四分体，后期分离，末期分配到两个子细胞中，在此过程中染色体本身的结构没有发生改变；减数第二次分裂每个细胞中无同源染色体，在分裂后期着丝点一分为二，姐妹染色单体分开形成两条染色体；而有丝分裂中同源染色体没有特殊的行为变化，每个细胞中都存在