有效提高初一学生的写作水平的策略

《有效提高初一学生的写作水平的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、有效提高初一学生的写作水平的策略江苏省东台市许河镇中学王志德内容摘要：本文阐述了通过有计划地培养初一学生的“听、说、读、写”的能力，切实提高初一作文教学的有效性，以达到全面提高初一学生写作水平的目的。关键词：听说读写能力训练写作教学作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学中的难题之一。初一年级是学生由小学进入中学入门阶段。初中写作要求学生具备较强的文字运用能力。然而初一年级学生的写作现状却令人担忧：内容单一，感情空洞，题材陈旧，语言干瘪，平铺直叙，语句不通，错字连篇，学生的整体写作水平难尽如人意。因此采用何种方式更好地

2、提高学生的写作水平是摆在初一语文教师面前的一个难题。这也是我一直关注的一个问题，也是一个难题。针对初一学生的实际写作状况，经过长期写作教学的探索，笔者认为通过有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力，是提高初一学生写作水平的有效方法。只有初一学生的听说读写能力提高了，学生的写作能力也就能相应地提高了。但传统写作教学普遍存在重读写、轻听说的偏向，往往只强调学生的读写能力，忽视了听说能力的培养。事实上听、说、读、写四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，

3、听说是读写的基础，四者既相互联系，又相互制约。下面我就从听、说、读、写四个方面谈谈自己的一点见解。一、听——提高初一学生写作水平之前提　初中语文教材中的许多文章要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，对于初一学生是有相当的难度的。而初一学生的思维直观性强，而抽象能力、运用能力和迁移能力弱。如果我们根据初一学生思维直观性强的特点，有意识地加强学生听话的能力的训练，不仅有助于学生更好地理解文章，把握文意：还能培养学生积极的听话态度和良好的听话习惯，从而间接提高初一学生的写作能力。但是，长期以来在写作

4、教学中，听话教学和听话能力训练却不受重视。这是因为，听话过程由学生通过听觉器官接受语言信息，既无声音发生又少外显行为，在教学中难以琢磨，又难以客观检测，以至听话能力的培养大多停留在口头上和书本里，很难落实到写作教学中。因此强化学生的听话训练已刻不容缓。下面我就谈谈我在听话训练中的一些做法。61、课前听话训练。利用每节课前的时间，我要求朗诵学生一首诗，或说一个故事，并让其他学生把他听的过程中所获取的信息记下来。这样经过一段时间的练习，班上学生的听话能力大大提高。每节语文课之前，首先由一名同学上讲台，朗诵诗词或散文。朗诵的内容事前

5、准备好，要求脱稿朗诵。通过学生声情并茂的朗诵，朗诵者锻炼了记忆力和口头表达能力，听话者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己新知识，一举两得。然后一名同学上讲台作一分钟演讲，其他同学在下面边听。演讲完后，其他同学写听话记录，并找三名同学读自己的记录，对优秀的记录，给予表扬，鼓励学生听话的积极性。这样训练之后，很多同学都能简明扼要地记录下演证明的主要内容，甚至能归纳出中心思想，“弦外之音”。有时要求学生听后选择其中一次演讲，写成日记，然后择优在作文鉴赏课上进行朗读展示，激发学生的写作热情和兴趣。通过课前“诗文朗诵”和“一分钟演讲

6、”的训练，可以达到锻炼学生的听话能力，培养学生积极思维的习惯，改变学生在“听话”方面的消极状态，是提高学生写作水平的有效方法之一。2、朗读听话训练。我常找一些优美的文章来朗诵，以培养学生的语感。有时找一些名篇朗诵的磁带放给学生听，让学生听一些朗诵方面的专家的朗诵，并有意识地去模仿，学生也会受益无穷的。有时我还朗读一篇短文，让学生听后写感想。有时由我或学生口述一件事，要求学生听后写小评论等。这些训练，能够激发学生的兴趣，使他们乐于接受，收到较好效果。3、专题听话训练。有时光靠日常的练习，还不足以强化听话训练效果；而要取得显著的成

7、效，还需要进行专题的训练。声音作文训练，让学生描述声音中的画面，综合训练学生听话能力并发展学生的联想、想象能力；模拟听记训练，播放广播、电视录音，让学生速记，训练敏锐的反映速度等等。例如我在教学《石榴》时，开头那几段，涉及许多植物的名称，又有不少状物的词语，在教学中，我就诵读课文，让学生细心聆听，然后口头复述，看一次能记下多少新词，用以训练他们敏捷的捕捉新词语的能力。通过以上的方式训练学生在听话的过程中迅速理解语言的能力，并培养学生按一定的语法规则组织语言的能力，以此逐步提高学生的语言理解能力和表述能力，为提高初一学生的写作能

8、力打下基础。二、说——提高初一学生写作水平之关键作文教学就是要使学生可以熟练地使用语言，并形成有组织、有逻辑的语言表达能力。学生口头表达能力对其写作能力的提高起着相当关键的作用。初一学生语言表达能力，基本上可以表达自己的意思。但他们的语言往往空洞而干瘪，罗嗦而模糊，缺乏完整性