浅探提高小学生写作水平的有效策略

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1、浅探提高小学生写作水平的有效策略　　写作，是小学阶段语文教学的一大难点，如何在搞好教学的同时成功地突破这个难点呢？关键在于多读多练，多写多说，另外在对学生进行训练的时候要掌握分寸，有的放矢，激发他们写作的信心和热情，同时采取多样化的方式，循序渐进进行全方位的训练。　　第一要点是“读”。　　库法耶夫说：“书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”学生是未来文化的传递者，书则是负责文化传承的工具。读，是写作的基础和前提，读得越多，脑袋里词汇的融汇量才会越大，信手拈来的机率才会更高。因此，培养学生写作能力最基本的途径就是让他们多读书，读

2、好书，好读书。在语文教学中，除了培养他们读文本中的课文以外，还应当读大量的适合孩子们的课外读物。在最初引导他们大量读书的时候，教师应当作适当的引导。比如读了童话和寓言之后把内容讲给同伴听，可以把文中的情节自导自演在班上进行表演，可以自己为故事未完待续的结局进行口头续编；读优秀作文的时候，把自己喜欢的好词佳句摘抄下来，细细品味，让他们初步感知一些看似平凡的文字在经过作者匠心独运的神奇组合之后，产生的不同凡响的效应。除此之外，还可以读同班同年级同校学生的优秀作文。　　然后是“看”4。文学艺术来源于生活，又高于生活。记得一位名人曾经说过，生活不是缺

3、少美，而是缺少发现美的眼睛。应该让学生用心和眼睛去观察大自然，观察社会，发现真、善、美。　　其次是“说”。　　写作的实质其实就是一种表达，一份把内心感知再造到物质载体上的书面表达。学生在会写之前，心里其实已经有了潜在的语言，“说”的过程实际上是把这些潜在的语言口头表达出来。因此，可以通过训练学生大大方方地说来提高他们的语言组织能力。在小学语文课堂教学中，让学生说的途径比比皆是，分析课文，口语交际，回答问题，看图说话，即兴演说等。在分析课文的时候，他们不断地质疑解疑，这些过程都是通过他们的交流和讨论体现出来的，在交流讨论的过程中，让他们尽量把话

4、说清楚，说完整，说流畅，说得具体生动。口语交际，回答问题和即兴学说都可如法炮制，尽量避免他们说口水话，说半句话，形成良好的表达习惯。一次，我在黑板上出示了一张挂图，图上画的是一只母鸡在孵蛋，旁边是一只好奇的大公鸡。我让学生发挥想象接着说，有的说：“公鸡也学着孵蛋，没过多久，活泼好动的公鸡觉得腰酸背疼，手脚都麻木了。”有的接着说：“于是它想了快捷办法，把鸡蛋放进锅里煮，结果煮熟了。主人发现之后，提着木棍追得大公鸡四处流窜。”结果逗得全班哄堂大笑，笑过之后，孩子们纷纷起来编出各式各样的片段，大大地激发了他们表达的兴趣，同时也培养了他们的想象力。　

5、　第三点是“写”。　　俗话说“动口千遍，不如动手一练”。一句话道出了实践的重要性，在写作教学中，培养学生“写”的能力是关键。书读得再多，说得再好，如果不能诉诸笔墨，那就不能记录，不能推广，不能传承。可以说“写”4是整个写作活动的综合体现，包括组织表达能力，概括能力，想象能力，拓展思维能力。在小学阶段的作文教学中，除了每单元的命题作文之外，学生的写作机会具有无限深远的拓展空间。写日记周记，写书信，编童话编故事，写儿歌作诗等，这些其实是学生司空见惯的形式，如何在这些平常而古老的形式中推陈出新，别具一格，激发他们创作的源动力和兴趣是至关重要的。每日

6、一记，每周一记，我经常把学生写得较精彩的片段拿到班上念给他们听。我还把他们编得好的儿歌和诗歌印成册子，或者刊登在板报上，大大激发了他们的创作热情。当然写作中也有小技巧，在激发学生写作激情之后，应该创造良好的环境，让学生静下心来写作，遇到想不起的字用拼音代替，写完再查字典，以免打断思路。每次写作规定时间，要求一气呵成，个别情况可以酌情处理。紧接着是“修改”。其实“修改”是写作过程中一个十分重要的环节。在指导学生修改作文的时候，不能只是找出些错别字，标点符号，而是要让他们找出句子表达的欠缺和失误，看到哪些地方多余，哪些地方不足，有条件的还可让他（

7、她）发现自己文章的结构问题。　　在作文教学中，“评价”4是一条不可或缺的途径。评价并不就意味着枯燥乏味，单调无趣，可以把奖项分门别类，最美题目奖，最美结构奖，最美语句奖，等等，尽最大可能激发学生对写作的兴趣。教师要改变单一的教师评价方式，让学生学会评价。学生通过分析评价别人的作品，或者对比出自己的不足，或者找出别人的不足，这就好比一面镜子，通过这面镜子认识自我，修正自我，完善自我。摆出一篇作品，要求学生说出自己的真实见解，如果好，要阐明理由，说出好在哪里，可以从中学到什么；如果有问题，要指出问题的所在，说出理由，并且设想应该怎样加以修改和完善

8、才能弥补不足，通过典型的事例达到举一反三的效果，让全班学生认识到不足，事半功倍。在给他们分派评价任务的时候，让他们充当医生给生病的作文治病或者让他们扮演老师学着在同