浅谈学生记忆能力的培养

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2、蒈螆羈衿膈薈袄袈芀螄螀袇莃薇蚆羆蒅荿羄羆膅薅袀羅莇莈袆羄葿蚃螂羃腿蒆蚈羂芁蚂羇羁莃蒄袃羁蒆蚀蝿肀膅蒃蚅聿芈蚈薁肈蒀蒁羀肇膀螆袆肆节蕿螂肅莄螅蚈肅蒇薈羆肄膆莀袂膃艿薆螈膂莁荿蚄膁肁薄蚀膀芃蒇罿腿莅蚂袅腿蒇蒅螁膈膇蚁蚇膇艿蒃羅芆莂虿袁芅蒄蒂螇芄膄蚇螃袁莆薀虿袀蒈螆羈衿膈薈袄袈芀螄螀袇莃薇蚆羆蒅荿羄羆膅浅谈学生记忆能力的培养泾川一中冯晓娟摘要：生物学习离不开识记，针对现实，注意培养学生的记忆能力，充分地发挥大脑的记忆功能，达到事半功倍的记忆效果。记忆是人们对过去经历的事物在头脑中的反映，也是人对客观事物和现象的认识，保持再认和回忆的一

3、种认识过程。中国科学院心理学研究所王极盛把记忆能力比喻为：“智力结构的储存器”。它对学生知识链的形成和发展有着极为重要的桥梁作用。一个人能对学过的生物学名词、概念、定律、结构特点、生理功能等记得牢，在运用旧知识、解决新问题时，就能迅速、准确地从储存的知识中提取所需的有关信息。因此在教学中，恰当地培养学生的记忆力是十分必要的，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，是发展学生一般智力的重要环节。我在多年的教学工作中，在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。一、运用直观演示，形象记忆法加深记忆。学生对直观形

4、象的事物感知性最强，也最容易引起兴趣。教学实践表明，越是引起兴趣的事物，学生越便于记忆。生物学是一门自然科学，研究生物的形态特征及其生理特性。例如，对于某一生物的形态特征的学习，教师即使用最生动贴切的语言进行描述，也不如直接观察实物标本或者模型挂图等能引起学生浓厚的兴趣，从而给学生留下的印象深刻。又如生物的生理特性，绝大多数是我们看不见摸不着的，仅凭语言文字描述学生难以理解，更难记住。如果运用相关挂图、演示装置、电视片、或者多媒体手段等进行演示解说，学生不但容易理解，更能在理解的基础上牢固记忆。因此在教学中，多运用实物、标本、模

5、型、挂图、演示装置、电视片或者多媒体手段等直观教具进行教学，必能给学生留下生动深刻的印象，学生对所学知识也会牢牢记住。二、运用对比的方法，增强记忆。许多知识既有区别，又有联系，可通过各种形式进行对比，增强记忆。例如，在学习“组成生物体的化学元素”时，将大量元素、微量元素、主要元素、基本元素、最基本元素进行比较，分析其异同，就不易混淆，能准确记住。在学习光合作用和呼吸作用时，可将二者进行的场所、需要的条件、所需原料、产生的产物及其生理功能进行列表比较，这样，学生除牢固掌握这些要点以外，还能更好的理解光合作用和呼吸作用是两个相反的过

6、程，并且相辅相成，相互依存。还有如光合作用的光反应阶段与暗反应阶段两个阶段、呼吸作用的有氧呼吸与无氧呼吸两种方式等，都可以运用对比的方法，明确其异同，理解其联系，加深理解与记忆。有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混淆，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了。三、用动手操作的方法，强化记忆。记忆需要调动多种感官帮助其建立，也需要给予必要的强化使其持久，没有强化，记忆就难以持久。强化记忆，首要的应克服呆读死背，而应采取“多渠道协同记忆法”，也就是要把口、耳、眼、鼻、脑等协同起来。实验调查证明，学生-195-

7、泾川县科技成果评审奖励委员会编印《泾川县2008年优秀科技论文集》调动的感觉器官越多，记忆的效果就越好，因为人的感觉是多维的，仅用眼看或用耳听或用手写或用口讲是远远不够的，只有把这几者充分地结合起来，才能得到良好的记忆效果。如生物学实验中，学生通过听和读了解实验原理，知道实验目的及材料用具，初步了解方法步骤，然后通过动手操作，并观察实验现象，分析实验结果，讨论所遇到的问题，把“听、看、读、说”与动手操作结合起来，达到了很好的记忆效果。在学习生物学名词、概念、定律、结构特点、生理功能等时，同样把“听、看、读、说”与动手操作结合起来

8、，指导学生通过眼睛看课文内容及课下注释，获得感性认识，接着听老师讲解，同时用手勤划勤记，然后做题，这样眼到、口到、耳到、手到、心到，集中了学生的注意力，就会获得很好的记忆效果。四、用简练的形式，迅速记忆。高中生物学理论起点高、难度大，知识点多而零碎，记起来也不是