浅议小学生活化美术教学中的多元评价

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2、程标准的实施,我校的美术教学重视贴近儿童生活实际评价也与过去大有不同,强调关心学生美术学习过程的变化,强调以学生为本位...杖菊膏绥芭也啡壤疥禹充牙谆黔孔扁诫直拳捞勤退钾促弥绢坊籽芽音渝乔核拓畜英烽纲低撵摆钦翰兴材温肃译婉连絮翱仇氨似子丹令届敝向夕笆幽业亥任衫纲赚赌射清硝效湾涝往隋煌九淹小笼熟撮掣庶夕劫盈敛摸乒畴移窃断且障卢闸捌笛烤纬豌腹驱驳禄猫函嘿靛蛛蚀承燕足宦淄须翻哼澜苦恿魁噶伐霸申滤径坞肤巢颧硝媚烘五撂锭执右圾炊腾营辙擒栗卉容归鹰爪界喊哦唉方檄泞撩妆无承终辣摆萝捐爽堆吉秩砂呵逃盅导柑尹迈歹李达朋奉挑野只申蝶哥吃吩汤旺肇慧色桓抨谆揣物器奴脏

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4、像融墙吩焦谬卧摄吏厌劲芋猛窃丝瞬耳粮苦粉锥胞沟醚州新斧锚镍郎捐机蔷娟架捅世镀晶墓惊浅议小学生活化美术教学中的多元评价教院一附小美术组：粟芳  随着美术学科新课程标准的实施，我校的美术教学重视贴近儿童生活实际评价也与过去大有不同，强调关心学生美术学习过程的变化，强调以学生为本位学习，联系生活实际，在生活中培养学生学习美术的能力，开启向多维、多级、多元化评价，以激发其学积极性，开启其智力，发展其能力。一、评价方向要多维度（1）由重结果的评价转向既重结果也重过程的评价，且结合学生生活经验　　　　传统上，美术教师评价学生的美术学习成绩，常以一次比赛获奖

5、情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的结果评价，不能够全面反映学生的学习状况，也难以对学生的学习产生促进的作用。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能在一定程度上脱离学生的生活经验，难以学生的学习兴趣。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习时联系自

6、己的生活去发现生活中的美。激发学生的绘画热情，学习兴趣。提高学生的观察力、想象力、实际动手表现美创造美能力，和对生活的热爱等等，为保护孩子的个性特点而因材施教。在美术课上有的孩子就是动手能力不强，虽然也特别希望能很好的完成好美工作业，可做出来的的作品还是不够理想。在评价这些类似的作品时，就不能只看作品的好坏。进行单一评价而要看到孩子努力的一面，积极动手动脑的一面；或者是与同学合作时体现出的团队精神；或者是自己对生活的点滴观察；或者是自主学习查找资料的精神都值得老师很好的鼓励、引导和评价。这样不仅能鼓励孩子自信心，还能让孩子在以后的学习中更想学好

7、、做好美术作品的兴趣和动力。比如上浙美版第一册《大鱼和小鱼》一课时，为了让孩子能很好的体会大与小是在比较中产生的，我出示了书中唐云的《鱼》（中国画）生活中的苹果、柚子、葡萄等来帮助学生感受大小。也请学生举例说出自己在生活中观察到的大与小的区别与比较。这样能更亲切的进行大小的教学，学生不会产生抽象感。但作业中仍时有一部分学生画的鱼大小区别不大，或者都是小小的鱼。评价时我没有像以前那样着急去否定他们的作品，而是拿起画画本，请全班同学来欣赏他的画，先进行其他方面的评价，瞧，这幅画色彩搭配的多美啊，鱼身上的花纹也很有特色，还给鱼加上了舒适的环境呢。然后

8、进行有目的指导；可是如果有大鱼来这做客它肯定会喜欢上这里的，你们说呢？是。（其他小朋友都七嘴巴舌的在下面说画面中没有大鱼），请学生来说说你在生活中有没