思维策略——数学教学的新活力

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3、深入理解巧运用”、“双向推理思维活”引导教学，建构新的学习数学模式，力求为数学教学注入新活力。思维策略的探究具有重要的理论和实际意义，可以帮助我们进一步了解学习的原理，认识学生学习的本质，掌握学习能力发展的规律性，为高效率教学改革提供有力的支撑。关键词：思维策略新活力现代的教育工作者都在极力关注这样一个问题：如何做到既减轻学生负担，又促进教学质量的提高。事实证明，只有提高思维能力才能提高教学质量，这是解决这一问题的唯一良策。作为教育的主战场和生力军，学校教育和教师最主要的目标就是要想提高教学效率，那就必须进行创造性的教育。

4、斯腾伯格提出了发展教师和学生的创造力的12条建议。这12条建议，教师可用于学生，学校管理者可用于教师，父母可用于孩子，甚至个人可以用来发展自己的创造力。鉴于以上理论，我们确立了一个坚定的目标——开放课堂，用思维策略引导教学，建构新的学习数学模式，力求为数学教学注入新活力。有效的学习是能够真正理解、灵活运用所学知识的学习，是能推动思维能力和学习态度发展的学习。那就需要教师传授学习策略，使学生掌握学习策略。学生学习策略水平的高低，影响学习结果的质量和学习过程中的“资源消耗”。设法提高学生的学习策略水平，促使他们成为高效率的学习

5、者，是教学工作的一个重要任务。因此，思维策略的探究具有重要的理论和实际意义，可以帮助我们进一步了解学习的原理，认识学生学习的本质，掌握学习能力发展的规律性，为高效率教学改革提供有力的支撑。（一）分步学习策略——“深入理解巧运用”（1）如何“理解”理解是使新学的材料和头脑已有的知识经验建立起一种内在联系的过程。要深入理解知识，必须具备三个条件：（1）具备学习新知识所必需的感性经验或基础知识；（2）具有把新学材料与头脑中已有知识经验联系起来的心向，即爱动脑筋、爱深入理解问题的良好思维习惯，克服浅尝辄止、不求甚解的陋习；（3）具

6、有把新旧知识联系起来的方法和实际操作能力。这三个条件缺一不可，只有具备了这些，才有利于学生借助于定义在头脑中建立别人所表达的知识，才能在概念学习中借助于定义在头脑中真正建立起科学的概念，促进外部知识的内化。在小学数学教学中，常常遇到理解概念、法则、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象，如果学生不能提出疑点，教师也要组织学生提出疑点，指导他们深入理解知识。结合学生的思维特点多以具体形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，这样，知识的特点与学生的思维特点之间形成的一定距离，就会被教师设法最大限度地缩小。（2）操作“理解

7、”例如：在教学第十册教科书上的“能被3整除数的特征”时，有的学生在学了“能被2、5整除数的特征”后受其影响，脱口而出：能被3整除数的特征是“个位上是3、6、9”，教师让他们计算“73、216、4729、843、2056、3059”这些数，发现有的能整除，有的不能整除。当学生困惑不解时，教师又出示一组数“12、430、2714、5001、7398、9687”让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然不是3、6、9，但其中的有些数却能被3整除。学生急于探求能被3

8、整除数的特征的欲望被充分调动起来，教师为了让学生更深入的理解知识，不忙于告诉结论，而是积极引导学生通过操作发现规律，帮助他们自己找出特征。操作过程如下：①教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：216、843、12、5001、7398、9687，指导学生用小棍在准备好的数位上摆出来。②让学生观