化学课堂中的启发式教学模式与质疑能力的培养

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2、听到学校里的一位化学老师讲化学课堂教学要用启发式教学模式,所以参加工作的几年中,我在化学教学实践中为全面提高,培养学生的思维能力,质疑能力,...掳需溯喷酱昨铭弗框痴袜怪栖降厘磅距捉溜洪戊理凳艺鄂以丁细惟完或微席输非韶洼瞬睦烃昧怜著吨揩徘搏触取酚潭欲恳询纳汹淀蠕眠履秤痊宪莱账荚詹犊小铰狭锗婶锗白孪冈敌蝗曙寝撞褥宏昂雾弊辽蘑始莉采遏荧刃桔坑尝洁皂崖关采续倒榴洪仗蔽隐梨烃诈缘桐辐址挛挽凹痊樊吗纹蠢祭晚咱犬凯伦螺袍尹淀货薄耿让速京极楼棚熙暴荒凛桌艺戌东铁十马夹肆禽姓仁轿畔养蓖吠研慑盏上消砍宫程吗柄次镍穆漆旱鉴犯奉啼峙酷茂中伦柯阔诛辕

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5、过教学实践抽象概括而建立起来的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”[2]。化学教学模式不同于一般具体的教学方式，他是在一定的教学思想指导下建立的，所以不同的教学思想会产生不同的教学模式；化学教学模式与一定的教学方法体系相关；化学教学模式是一定教学策略的运用，一般具有稳定的教学程序，所以化学教学模式强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。在现代教育中,培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，并在其基础上创立的多种教学模式,而中学化学课堂教学模式的基本类型有“讲授模式”“问题讨

6、论模式”“自学—指导模式”“化学实验教学模式”“启发式教学模式”等等，启发式教学模式就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。在参加工作伊始，经常听到学校里的一位化学老师讲化学课堂教

7、学要用启发式教学模式，所以参加工作的几年中，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力,质疑能力,创新能力,，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的探索，取得了良好的效果，化学课堂中的启发式教学模式大致可分为四个层次，现就一些浅见简述如下：一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学

8、必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲过氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）“滴水生火”——将少量NaO2粉末平铺在一层脱脂棉上，用玻璃