浅析化学教学中“质疑”能力的培养.doc

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1、浅析化学教学中“质疑”能力的培养课堂是学校推进索质教厅的主阵地，提高课堂教学质量和效率的关键在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。古人云：学起于思，思源于疑，有“疑”才能引起追根究底的“思”。任何思维都总是从发现问题、思考问题开始，以解决问题而告终。思维的具体教稈就是不断地发现问题和解决问题。正如苏联心理学家鲁宾斯坦所说：“思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的的”。著名的物理学家爱因斯坦也作过这样的评述：“提出一个问题要比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而己；而提出新的问题，从新的角度去看，却需要有创造性的想象力，而且标志

2、着科学的真正进步。”我国古代思想家、教冇家也曾提出不少有价值的见解。如孔了就主张“多问”，身体力行地“每事问”，“不耻下问”。其目的是让学生有学习过程要屮在质疑精神。当然在化学教学中，鼓励学生质疑，对学生在化学学习和科学研究方面有所创新、有所建树祁有重要的意义。1充分发挥学生的主体性许多教育心理学家认为：主体教育的特点主要有主体性、发展性和独立性，其中发展性是主体教冇的一个根本特点。传统的教冇思想是教冇教学与发展脱节。现代教冇思想则是教冇教学与发展的统一。在发展教学屮，学生的主体性表现为两种水平：一是已有的发展水平；另一是待推进的的发展水平。按照前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”的理

3、论[1],主体教冇必须要在发展的前头，不要消极地适应已有的发展水平，而要积极地書领“最近发展区”，把它引向待推进的的发展水平。传统的教学方式如：流入式、填鸭式和满堂灌等，只能适应己有的发展水平。而采用合作性学习、白主学习则能够使学生的发展水平达到更高一个层次。只要学生自我实现的需要、尊重的需要得到满足，他们的思维才能得到最优化的表现和发展，问题意识才会变得更突岀，在化学学习和化学研究方面才会有所创新。例如：在引入电解质及其强弱电解质的概念时，我并不采用右•接灌输的方法给出定义，虽然直接给出省时、省力、省事,但学生的主体性却没有发挥，学生失去了通过实验现象理解概念木质的机会。而是通过相同条

4、件下，盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠和蔗糖的导电性实验来引出。采用教师指导、学生分组合作讨论的方法，学生很容易得出：蔗糖溶液不导电，庶糖是非电解质。由现象中灯泡的明暗稈度不同，按照逻辑思维的形式，学生头脑屮产生一系列质疑：溶液的导电性为什么不同？跟什么因素有关？电解质溶于水后发生了什么变化？这一系列问题的提出，不仅为后面的学习做了铺垫，而且激活了学生的思维，调动了学生白我探究的积极性。2创设宽松和谐的环境人木主义心理学代表罗杰斯说：“有利于学生创新活动的一般条件是心理的安全和心理的白由”。当一个人在心理上感觉到安全，他就勇敢地表现出不会害怕出错；当一个人的心理白由时他的思维才会插上双

5、翼，才会H由飞翔，方能表现出思维的敏捷性和独创性，才能够于可疑处求疑，而且还能够于不疑处求疑。因此，教师应努力建立i种平等、信任、理解和相互尊重的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛I韦I,消除学生的思想障碍，敢于质疑，形成良好的质疑风气。［2］在教学过程中千万不能讽刺、挖苦学生，不管学生问题提出的水平如何，都要给以适当地鼓励和表扬。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”例如：我在演示和讲解氯化氢气体的喷泉实验时，一个学生就提出了这样一个问题：02和H20能否形成喷泉。这样简单问题，我并没有歧视这位学生，而是以温和的语气问道：“喷

6、泉形成的原理是什么？”他冋答道：“烧瓶内必须产生负压”。我及时地给以肯定，进一步提示他，根据这个原理,只要能使烧瓶内产生负压就能形成喷泉，能否设计一套实验装置（提示：）结果过了三天，他的确设计出了一个方案，我又一次表扬了他，学生也给出了掌声，在欢快的气氛屮培养了学生质疑能力。在我以后的教学屮，这位同学经常会提出一些问题，可见，这位同学的“质疑”能力已经初步形成了。3提供思维的时间、空间格式塔心理学理论指出，人们在对待某种不完善，即有缺陷式有空白的格式刺激物时，会在知觉屮下意识地产生一种改变现状并使Z完善的趋向，从而倾向于知觉到、经验到，完善的格式塔蕖体，即完型敕体。教学屮要留给学生“空白

7、地带”，让学生有机会质疑。教师不要把所有的问题都讲得清清楚楚，要留给学生思维的空间,就好比一碟清水看得清清楚楚,学生当然就没有问题去质疑To前苏联教冇学家苏霍姆林斯基说：“教师必须怫得什么该讲，什么不该讲，不讲完的东西，就好比是思维的引爆管，马上就在学生的思维屮出现了问题”。所以我们要改变过过去传统的教学模式:从头尾，一讲到底，全盘托出，教师讲的口干舌燥，而学生听得满头大汗。如此教学法，教师觉得累，学生没有兴趣，当然也没有问题可“质