关注课堂生成 促进学生发展

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1、关注课堂生成促进学生发展淮安市实验小学孙政在课堂中，教师不能机械地按预设的思路进行教学，而应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程之中。“动态生成”体现了学生的主体性，同时又展现了课堂的真实性，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建开放的数学课堂。一、在创设问题情境中生成在动态生成的教学过程中，首先应让学生提出问题，引导学生分析探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。其次应允许学生从不同的角度提出问

2、题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与途径解决问题，进而使不同的学生在数学上得到不同的发展。例如“确定位置”的教学，学生对方位的特征已在日常生活中积累了一定的感性经验，但要准确地判断有时又很困难，怎么解决这个问题呢？教学中设置学生感兴趣的小动物捉迷藏的情境，让学生回答诸如“小鸡在小鸭的哪边”等问题。再引导学生说出以自身为中心的辨别上来，这样安排教学就比单纯地由教师机械按排方位顺序的效果要好得多。这种在情境中生成问题，又把问题运用到所处的现实生活中去的“问题教学”策略，体现了新课程的教学

3、理念。二、在对话交流中生成课堂教学是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程，在这个过程中围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维方法和过程，能使学生乐意去探究、去发现、去学习新知识，并在“自学”中自觉去了解、去思考、去解决问题。例如在圆的周长教学中：师问：谁有办法量出圆形铁环的周长？生1：把铁丝切断拉直后用直尺就可以测量出它的周长。生2：把圆放在直尺上滚动一周，就可以测量出圆的周长。师：想得很好！同学们用“切断拉直”和“滚动”的方法都可以测量出这个圆

4、的周长。但如果要测量一个圆形花坛的周长，能把花坛切断拉直吗？能把花坛立起来滚动吗？（学生哄堂大笑）那怎么办？生1：可以用绳子绕花坛一周，再测量出绳子的长度。生2：可以用卷尺或测绳绕一周直接测量出它的周长。师：同学们说得很好！用“测绳“的方法，测量那些圆形物体的周长比较合适？举例说明。生1：大树树干的周长。生2：水缸口的周长。生3：圆形水池的周长。………师：（在黑板上画了一个圆）谁能测量出这个圆的周长。生：我会测。（该生拿了一根足够长的绳子，胸有成竹地走上讲台，动手一量才发现，用刚才的几种方法测量

5、这个圆很困难。）师：实践证明用“切断拉直”、“滚动”和“绳测”的方法有一定的局限性，那我们就要找出计算圆周长的公式。三、在错误中生成课堂教学是学生不断发生错误和纠正错误的过程，在这个过程中，必然会产生许多问题与信息。其中，学生的错误就是一种发生在学生身边，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。因此，教学时教师要以宽容的态度面对学生的错误，巧妙地利用学生的错误资源进行教学，这样既保护了学生学习的自信心，也促使学生乐于学习。例如“乘数是一位数的乘法”的教学，教师先出示题目“13×3=？”，

6、请个别学生板演并说出计算过程。在此基础上，教师继续引导：“现在老师把13改写成17，你会做吗？请你试着做在练习本上。”）学生动笔计算，教师来回巡视，并有选择地请三个学生把计算过程分别写在黑板上）。17×332117×35117×33117×3=3117×3=5117×3=321师：黑板上有几种不同的答案，下面就请同学们判断一下哪些是对的，哪些是错的，并说明原因。（学生独立思考后全班交流）生1：17×3=31是错的，他忘记进位了。生2：17×3=321也是错的，不可能是300多。生3：我知道他是怎

7、么错的，个位上3×7=21写下来，十位上1×3=3没地方写了就写到21的前面去了，所以错了。生4：我再补充一下，十位上的1表示10，10×3=30，3应写在十位上，怎么能写在百位上去呢？生5：我是用估算来判断的：把17看作20，3个20是60，所以17×3的结果肯定比60小，比30大，所以17×3=51是对的。……这样利用学生出现的错误资源进行教学，使学生的问题和思维障碍有机会暴露出来。经过学生个体的独立思考和群体之间的讨论及思维碰撞而形成对知识的理解，是一个真实的数学学习的过程。四、在动手操作

8、中生成动态生成的课堂教学要以学生的实践活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究，让学生在实践活动中解决问题，在解决问题中学习新知，是促进学生健康发展的重要方式。例如，在学习《长方体和立方体》后，一位老师布置学生自己做一个长方体和立方体的框架，可缺少现成的材料，怎么办呢？老师跟学生商量，用竹签做棱，可是用什么做顶点，有学生提议橡皮泥或双面胶做顶点。为了让这一次的操作性作业收到实效，美其名曰：“小小设计师”。第二天，学生展示自己的作品时，让老师大吃一惊。许多学生说：“老师，你所建议