关注课堂教学 促进语感生成

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1、关注课堂教学促进语感生成　　2011年修订版《语文课程标准》中强调在语文课堂教学中“尤其要培养良好的语感和整体把握的能力。”这是语文教学实施素质教育的重要内容。　　教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕淑湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养增强学生的语感能力。”基于这一些，加强语感训练，培养语感的能力，已成为势在必行。以下浅谈在课堂教学中促进语感生成的几点做法：　　一、在品读中，培养语感　　2011年修订版《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但凡

2、语文教育工作者都知道读的重要性，读是学习语文的一扇窗口，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，也是感受语言、训练语感的基本方式。古人读书，一篇又一篇，一本又一本，老老实实地读抄默背，不断反刍，融会、自悟，不断丰富、充实、提高。积累多了，融会贯通了，阅读能力自然也就提高了。当然，这是一个潜滋暗长的过程，不可能一蹴而就。这样做是确有成效的。对此，巴金深有体会：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调了。”4　　小语教材中有许多经过精心挑选文质兼美的文章，让学生把课文中的精彩片断反复诵读，背诵下来。但绝不是单靠死

3、记硬背去积累，而是维系着主动积极的思维和与之相伴的情感体验，特别是有些千古名句，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等诗句，学生开始对它的理解并不一定很深，但是却能时时出现在脑际，成诵于嘴边。慢慢地品味其中的含义，有时甚至可能在一个灵感的催促下顿悟其义。因而，多读多背，积累丰富的语言材料，在感性认识的基础上再上升为理性认识，从而提高阅读能力。　　二、在视听中，促发语感　　良好语感的形成除了诵读感悟外，还需要教师运用各种方法调动学生多种感官的参与，以达到促进语感生成的目的。　　例如在教学《万里长城》一课时，可出示长城的全貌、概貌，学生就能更清楚地了解其蜿蜒盘旋

4、，气魄雄伟的气势。当学生看到图片显示的长城巨龙般的身躯时，他们被长城的气魄震撼了，有的同学甚至发出了轻声惊叹。此时，一幅幅画已诱发了学生的感情，为他们学习课文作了铺垫。学生在强烈的情感驱使下，心弦也被拔动了。学生能更主动地去意会其中的民族之魂，以及长城是中华古代劳动人民智慧和血汗的结晶的隐含的意象。而这种直观性是任何教学语言也无法做到的。又如：《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上都没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来之时”一段，我让学生先观看潮来时气势磅礴的录像，听潮水奔腾拍岸的声音，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈

5、出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。　　三、在想象中，丰富语感4　　叶圣陶先生曾提及，鉴赏文学作品必须驱遣我们的想像，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地了解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣。因而，激活学生的想象对丰富语感有推波助澜的作用。　　画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。我在教学中充分利用插图，鼓励学生“走进”插图，展开想象，想象他们会想什么，说什么，做什么；看了画中景，变静止为运动，变无声为有声；并结合课文描述，把画外意与画中景联系起来，

6、学生们必定神思飞扬，浮想联翩，从空间和时间上进行延伸，让内容更丰富，进一步提高了自己的感悟能力。　　如教学《飞夺泸定桥》一文时，“飞夺”的过程是全文的重点。分为两个阶段，一是抢时间，与敌人的援兵斗；二是攻天险，与守桥的敌人斗。教学时，我着重引导学生理解红军是怎么做的，启发学生想象，通过想象体会到夺桥的“难”和红军的“勇”。在“抢时间”一段启发学生：只剩下20多个小时了，距离泸定桥还有240里，这个任务怎样完成？在伸手不见五指的夜里冒雨急行军，是怎样的困难情景？在“攻天险”一段，我这样启发学生进行想象：英雄们“攀着铁链，向对岸冲去”是怎样的形象？“像箭一般穿过

7、熊熊大火”又是怎样的形象？通过启发想象，使学生加深对课文思想内容的理解，并从红军战士的英雄形象中受到感染和教育，从而引起感情的共鸣，达到深化学生语感之目的。　　四、在体验中，激活语感　　生活体验是语感生成不可或缺的基础。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”4一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。在阅读教学中，激发学生联系自己的生活实际，以类似的情感体验，领悟课文中的语言文字，学生的情感才与作者的情感找到了相通之处，产生了共鸣，从而促进语感生成。正如，感受过时间一去不复返

8、，才能领会朱自清的《匆匆》的意境美。在读课文时，才能