关注细节，促进生成

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1、关注细节，促进生成[摘要]：课堂是学生学习的主要场所，学生的学习过程总是伴随着疑问和错误，世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样，由于每个学生的经验、经历和基础的不同，对同一问题也总有着不同的看法和想法，只要我们教师留心捕捉，巧妙引导，学生就能在不断的释“疑”、求“异”和正“误”中不断成长。[关键字]：细节生成；疑点；异点；误点；精彩课堂是师生交往互动，共同发展的生命历程，是由无数个细节串接而成，细节是灵动的，它因时、因地、因情、因境而生。课堂上微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出教师的实力、

2、见证着教师的功力、彰显着教师的魅力，学生正是在一个个的细节中学到知识、掌握方法、形成技能、生成智慧。让我们立足课堂，关注细节，促进课堂的精彩生成。一、关注“疑点”，深入理解课堂疑点是指学生在学习中遇到的困惑。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于“山重水复疑无路”时，教师不应“越位”代替学生思考，而应创造适合学生主动探究的条件，激活学生的思维，适时指明方向，指点方法，只要引领得当，相信学生“跳一跳”能摘到桃子，那种体验“柳暗花明又一村”的成功喜悦无法用语言表达，学生通过自身努力获得的理解也将是沦肌浃髓的。片断一：北师大版三年级下册第一单元《分桃子》一

3、课，教师出示主题图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子。让学生提出数学问题并有目的的出示：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？师：怎样列式？学生：48÷2师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法计算。生1：先用8÷2＝4，再用40÷2＝20，4+20＝24。生2：因为（24）×2＝48，所以48÷2＝24生3：我还会用竖式进行计算呢！说着，在自己练习本上写出了竖式一。师：你能讲解48除以2竖式计算每一步所表示的意义吗？生3挠挠头：不知道。师：谁能帮帮生3，说说生3列的竖式计算中每一步所表示的意义？几生站起来尝试讲解，但总是不

4、得要领。师：看来我们不少同学会做，但没有真正理解为什么这样做，接下来我们大家就来研究为什么这样列式，同学们可以用自己喜欢的方法来研究。用小棒或你喜欢的图形代替桃子摆一摆，分一分，再想一想每一步表示的意义，并在小组内说一说。学生独立完成，教师巡视指导。学生通过动手操作和组内交流，个个跃跃欲试……师：你能把自己的发现给大家说一说吗？生4（一边指着竖式一边解释）：先分4篮桃子，每只猴子可分到2篮，所以商的十位上写2，表示每只猴子分到20个桃，2个十乘2得4个十，写在十位的4下面，4减4得0表示分完整篮的；再分8个，每只猴子分到4个，所以在商的个位上写4，4

5、个一乘2得8个一，8减8得0，表示全部分完。生5：我认为也可以这样列式，板书竖式二师：大家有什么看法。生6：我认为竖式一更能看出分了两次，竖式二看不出分几次仍然是用口算方法计算。……本片断中学生能用除法竖式计算结果，那么用竖式记录48除以2的每一步计算过程所表示的意义，学生明白吗？事实证明学生是知其然，不知其所以然。通过追问一句：你能讲解48÷2竖式计算每一步所表示的意义吗？这时，我们会发现“会竖式计算”的孩子仅仅停留在会算的程度，其实那也只是一种“照葫芦画瓢”的效果，只是一种模仿性的计算，对于竖式计算的算理，学生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就

6、是数“物”结合，把实物操作与算理结合起来。让学生利用实物摆一摆，分一分，进行“思路回放”，帮助理解竖式中每一步表示的意义。老师适时的追问，把学生引导到探索48除以2的算理上来了，引发学生的探究热情，从而促成学生对竖式除法每一步的深刻理解，就连书写格式也在学生的通过操作中得出，可见操作的功效确实不小。二、关注“异点”，深化运用课堂是一个多变量的动态系统，它具有生成性、开放性以及不确定性等特点。一节课，不管我们预设得如何周全，也不管我们演绎得如何精彩，“意外”总是不约而至。面对课堂中的“意外”，是视而不见还是顺势而教？是随意搪塞还是因势利导？答案是显而易

7、见的。我们应善待学生在课堂上的“意外”，既不一概封杀，充耳不闻，也不被学生“牵着鼻子走”，偏离了教学的主要方向，而应灵活运用教学技艺和教学智慧，善于捕捉学生学习过程中的“异点”，敏于发现“异点”蕴藏的价值，给学生思考的空间，表达的机会，变“异点”为精彩，构建灵动多彩的课堂，促进学生生动活泼地向前发展。片断二：在北师大版三年级上册第七单元《年、月、日》第一课时《看日历》一课中。学生通过调查2009年到2016年这8年的2月份天数后师：你发现什么规律？生1：我发现了2012年是闰年，2016年也是闰年。生2：我发现了每四年里有一个是闰年。生3：我发现了每

8、3个平年后面跟着1个闰年。师：同学们观察得真是仔细，说出了平年与闰年的排列规律。到2049年10月1日，是我