关注课堂活动 促进学生发展

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1、关注课堂活动促进学生发展【摘要】《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。为落实这一要求，途径有许多，今选择有效性课堂教学途径进行探讨，平时课堂教学时就应向有效性努力，从活动预设时，既要明确活动目标，使学生在活动中有针对性地得到发展，又要注意活动设计的层次性，让学生在活动中感觉到进步，获得成就感；活动内容上要和学生生活实际相联系，调动学生学习数学的积极性。而且为了实现每个学生都得到不同程度的发展这一目的，在活动形式以及时间调控上也应该有所注重。中国复性”的活动

2、，教师在设计时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，在小学数学教学中，如何设计有效的课堂教学活动将是我们亟待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂活动设计的有效性略谈几点：　　一、设计课堂活动要为了学生的发展　　《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。课堂是学生获得知识、发展能力的主要渠道，效益是课堂教学的生命。效益的高低是评价一堂课的主要依据，为了提

3、高课堂教学效益，教师应当选择有效的教学途径作为保证。　　1.活动目标要有针对性　　数学活动不同于一般的活动，在开展数学活动时应有很强的目标意识，不能只图表面的热闹。教师在设计活动时，要先明确活动最主要是为了促进学生哪一方面的发展，在辅以其它的发展。例如，笔者看过这样的一则设计：在《确定位置》一课中，教师设计了四次活动――排座位活动，观看动物作操活动，拜访小动物与从书架取书活动，旅馆、火车、飞机、电影院找座位等。四次活动都各有不同的目标追求：排座位活动，用学生生活中常见的现象，让学生再次体验找座位的过程，唤醒学

4、生的生活经验，激发学生的学习需要；观看小动物做操，学习确定位置的一般方法――从左往右数与从前往后数；拜访小动物与从书架取书，让学生面对实际问题，运用推理的方法确定位置，并学会用多种方法描述位置，培养解决问题的策略。让学生面对不同的生活情景，探索解决简单实际问题的方法。四次活动目标明确，有助于目标的实现。　　2.活动内容要生活化　　数学活动应结合学生生活中的实际问题和已有知识，让学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。让学生在生活中学习，是儿童教育最重要的原则。如在教学《100以内数

5、的认识》时，我先通过让学生寻找生活中的100以内的数，然后又设计了数大米、黄豆粒等环节，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，激发其学习的积极性。又比如，在《米与厘米（活动课）》上，我让学生通过实际测量自己的身高、臂长、步长等和他们密切相关的事物，充分激发了学生的学习兴趣，更易于让学生体会到数学的无处不在以及数学的价值。　　3.活动安排要有层次性　　一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序的集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。数学课堂活动

6、的设计除了考虑其多样性和灵活性，也应该考虑其有序性。课堂活动的设计要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感，从而让他们获得成就感。在《可能性》一课的设计中，我安排了三次“摸”的活动，第一次“摸”，在盒子里放10颗黑子，让学生猜摸出来的石子的颜色，并通过“可能摸出白石子吗？”这样的问题，让学生体会到不确定现象。而第二次“摸”，盒子中增加了白子，并按黑白石子数量相等和不相等两种情况开展小组活动，并记录活动情况，然后分析活动得出的数据，从而让学生在活动中更是进一步体会到不确定现象出现的可能

7、性是有区别的。第三次“摸”，在讲台上放了三个盒子，告诉学生第一个盒子里有10颗软糖，第二个盒子里是5颗软糖、5颗硬糖，最后一个盒子里放了8颗软糖2颗硬糖，让学生预测摸的情况，从而使学生把刚学到的可能性大小的知识应用于实际。在整个设计层层递进，有助于学生各种知识技能的培养。　　二、设计课堂活动要为了每个学生的发展　　每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。在设计课堂活动时，我们应选择合理有效的途径，实现让每个学生都得

8、到不同程度的发展。　　1.活动的组织形式要合理　　活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂活动中来，个体活动必须贯穿活动的始终，而通过小组活动和交流，尽量使更多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的