以自主评价促进学生主体性发展的研究

《以自主评价促进学生主体性发展的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、以自主评价促进学生主体性发展的研究（研究报告）昌平区七里渠中心小学一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育改革的具体目标中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，在课程评价方面指出“发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这些内容给新课程的学生评价改革指明了方向，学生评价需要把学生看作主动发展的人，把学习过程变为学生自我意识的唤醒和自

2、主学习能力形成的过程，促进学生主动学习吸收知识经验，成为具有鲜明个性、乐于研究创造、乐于奉献的人才。《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布后，基层的广大教师，体会最深的莫过于如何在学习过程中对学生进行评价且评价观符合当前教育评价的理念。随着基础教育课程改革的不断深化，新的评价观不断完善，诸如评价应遵循综合性、主体性、超前性等原则；评价要充分体现诊断功能、激励功能与反馈调控功能等内容为学生评价工作深入开展起到了很好的引领作用。从国外研究的现状看，教育评价则是世界各国共同关注并致力于研究的难题。目前教育

3、科学、心理科学、认知科学、系统科学等领域的最新研究成果为国际教育评价的发展提供了新的理论与科学基础。这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义。由于各国政治、经济、文化和教育等方面的巨大差异。因此，这些研究成果不能直接运用于我国的学校和课堂，必须在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。在新课程理念指导下总结以往的评价，我们发现这些评价更多采取的是自上而下（教师评价学生，家长评价学生）的他主评价，虽然有学生主体参与的内容，但评价标准、方式都是别人提前安排好的，在这样的评价体系当中被评价者

4、处在一个被动的位置，被评价人的个体需求、创造能力受到很大限制，主体性发展受到阻碍。遵循新课程提出了“为了每一位学生的发展”的根本宗旨，我校于2005年10月，提出并进行了“学生自主评价”的实践研究，希望通过引导学生自主评价满足学生自主发展的需要，改变学生在评价中的被动地位，促进学生主体自我反思、自我评价、自我教育，促进学生自我认知、自主发展，体现出促进“人的发展”为主要目的的教育评价的本质，提高教育教学质量，更好的实现课程改革对教育教学的需求，使学生成为学习的主人，工作的主人，生活的主人。经过一段

5、时间的实践，实验班级学生在各种活动中的主动性、自律性不断增强，在校、在家表现都有明显进步。实践过程中我们发现引导学生在参与评价13目标、评价标准、评价方法的确定能够极大地激发学生参与评价的积极性、主动性、创造性。由此我校提出了“以自主评价促进学生主体性发展”的研究课题。通过对学生自主评价的进一步深入研究，引导学生参与对自己评价的设计，引导学生在评价过程中反思和行为跟进，更有效地促进学生的主体性发展。二、课题概念基本界定1、自主评价：这里说的自主评价是指把学生看作参与评价的主体，引导学生参与到对自己

6、评价的设计与实施过程中，引导学生有效反思和行为改进，促进学生主体有效发展的一种评价。自主评价是为改变学生在评价中的被动地位，在原有形成性评价、多元评价、分层评价的基础之上对评价的内容、形式、操作顺序做出的一定调整，使整个评价过程更注重被评价“人”心理的需求，推动学生主动、自主、创新的发展自我。2、学生主体性发展学生主体性是指学生在学习过程中能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动。学生主体性发展是指改变学生在学习过程中的被动情况，改变对自身认识的不足和偏差的状况，能正确认识自我，调整自我，树

7、立正确的价值观，积极主动地努力，成为学习的主人，工作的主人，生活的主人。三、理论基础1、建构主义理论。建构主义认为知识虽是个体的，但是是在与他人磋商的过程中达到共识的。首先学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。同时这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建

8、构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。再有学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。2、多元智能理论。多元智能理论认为：13每个人同时拥有八种智力因素，这八种智力因素以不同形式、不同程度组合存在，使每个人的智力各具特色。教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，