以适合的评价促进自主发展

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1、以适合的评价促进自主发展　　苏州工业园区星海小学始终坚持全面发展的教育教学质量观，努力追寻“人人成功、人人成星”的办学理想，立志“为每一个提供适合的教育”。多年来，学校以学生多元发展为核心，赋予每个学生快乐成长的机会和空间，努力破解“三好生”评选“僧多粥少”的尴尬局面，积极探寻适合星海小学学生发展的教育质量评价改革之路。学校采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的“星海娃”卡通形象的形式来实施对学生综合素质的评价，调动了学生参与评价的积极性和主动性，还探索了诸如“免考生制度”和“诚信考场”，《星海读书娃成长手册》、《小伙伴心灵成长记录档案》、

2、“四叶草小公民道德实践”等，增强了评价的效果。　　一、以“十佳星海娃评价体系”探索多元评价　　“三好生”评选的现实尴尬　　张骏是先天的聋儿，从2岁半起就植入了人工耳蜗，虽然发达的科学技术给了他重回有声世界的机会，但康复之路相当艰辛和痛苦。尤其是进入小学，和其他正常的孩子一起上学，对他是个巨大的挑战。老师不厌其烦地教他，一遍一遍地让他看着口型练习拼音和英语；同学们都把他当成最好的朋友关心他、帮助他；小张骏自己更是克服了别人难以想象的困难，努力再努力……功夫不负有心人，一年级上学期的期末考试中，语数外三门功课均获得了优秀！身体的残疾并没有在

3、孩子身上投下阴影。处在温暖友善的星海大家庭中，他一天天地成长着。现在上二年级的他还参加了校击剑队，成了一名英气勃发的小剑客！但是对照“三好学生”的标准，在体育积分上还是达不到要求，他评不上“三好”。　　吴英成是一个非常喜欢读书的孩子，书读得多，文章写得精彩，他获得了苏州市第一届蒲公英当场作文比赛特等奖、苏州市“小荷杯”中小学生限时阅读大赛特等奖、“光大银行杯”作文特等奖……在省市级报刊上发表习作近100篇。学校运动会，他参加了1000米长跑，以锲而不舍的精神战胜自我，最终登上了领奖台。然而“三好学生”评选他却没有入围。　　还有很多有各种

4、特长或某方面表现突出的孩子，更无缘问津“三好学生”。孩子是需要在奖励中得到成长力量的，尤其需要一种制度化的认可。其实，学校中每个孩子身上都有需要被肯定的优秀品质、闪光点。　　该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢？针对这个问题，德育处组织班主任们进行了一次论辩，大家畅所欲言。在论辩中，大家意识到：过于单一的评价，以一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。于是，学校坚定了改革学校评价机制的决心，制定出了多元化的评价标准和评价方式，试图新的“星海娃评价体系”

5、取代了原有的“三好学生”评价体系。　　用新的“星海娃评价体系”取代原有的“三好学生”评价体系，首先破解了三好生评选名额有限的遗珠之憾，避免了“老好人”们纷纷入选，锋芒毕露的反被淘汰出局的尴尬局面。其次是淡化了评价的选拔色彩，让更多的学生沐浴到温暖的奖励阳光。这种在操作层面实现了评价标准的多元化，能够涵盖绝大多数学生闪光点的评价，更科学、客观、公正地做好了学生综合素质评价工作，促进了学生身心健康成长。　　当前，在学校先期探索的“道德娃、爱心娃、礼仪娃、环保娃、合作娃、勤学娃、实践娃、创新娃、健身娃、艺术娃”等十个娃评选的基础上，根据《教育

6、部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，打算将基础性发展目标即综合素质评价内容涵盖道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，参照加德纳的多元智能理论及因材施教的教育思想等，继续深入实验探索，对评价指标体系进行科学分解，完善实施，按照低、中、高螺旋上升的原则，在突出评价的阶段性和基础性的前提下，科学拟订出不同年段的不同评价内容，不同学生的不同评价标准，实践“多一把尺子，多一个英才”的多元评价，制定出适合每一个星海娃评价内容及标准。此外，学校还将积极探索评价主体的多元化，学科能力检测方式的多元化。　

7、　二、以“为每个孩子颁一次奖”实践日常评价　　“每周一娃”和“每月之星”　　走进星海小学的教室，黑板的一角赫然写着：“星海娃娃善合作，互帮互助朋友多。分享快乐幸福园，共享智慧欢乐海。”原来，本周的星海娃评比主题是“合作娃”。周四的晨会上，六（5）班的班长正组织同学们进行汇总评比，结果出来了，多名同学获得了本周的“合作娃”，人人脸上洋溢着自豪满足的神情。　　“现在，请洪亮校长为四年级获得每月之星的同学们颁奖！”随着小主持人的一声邀请，校领导们满面春风，兴致勃勃地走上星月广场的舞台，给这个月份里表现突出的同学一一颁奖。接过奖状，孩子们激动不

8、已。　　这便是星海小学进行的“每周一娃”、“每月之星”、“星海之星”的评比。每周四的晨会课是班级评选“每周一娃”的固定时间，根据每周评选内容的不同要求，只要达到了标准，就可以评上“每周一娃”。在此基础上，每