《让课堂更加灵动》doc版

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1、让课堂更加灵动-科学论文让课堂更加灵动吴蓓蓓灵动课堂的外显特征是“活泼不呆板，富于变化”，它的内核则是在人本、民主的理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生平等、对话的平台。灵动课堂注重学生的探究活动，注重学生思辨能力、团队合作能力的培养，注重学生个性的张扬。课堂中，教师没有准备一成不变的教案，所有的问题是开放式的，让学生借助各种信息媒介，收集与教学内容有关的材料，然后在交流、探究、汇报、展示、总结中找到能被大家认同的结论。在整个教学中，教师只是提供了一个舞台，由学生来表演，由教师来“穿针引线”，最后由学生自己得到结论。在教学四年级《声音的产生》一课时，笔者从个人准

2、备、合作探究、课堂展示、课外延伸四个阶段人手，力图让课堂更加灵动。1．个人准备——走进灵动空间准备阶段是灵动课堂中最基础的一个环节，是整个课堂教学的发动和准备阶段，是其他环节的基础、前提和保障。在这一阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生探究问题的兴趣，可以让学生通过各种途径收集相关资料。（在《声音的产生》一课中，课前学生收集各种声音：高的、低的；大的、小的；悦声、噪声等。）师：（课堂播放几种代表性声音）请同学们猜测声音的由来。（学生猜测声音的由来或者场景。）师：声音可以传递很多信息，是我们认识世界的重要方式。关于声音，你有什么问题想问？（在学生回答的基础上

3、，师生确定本节课研究的问题“声音的产生”。）2．合作探究——体验灵动世界本环节中，教师将学生分为四人小组，彼此交流前概念，再根据教师提供的相关材料设计解决问题的方法。小组可将解决不了的问题或者是新的发现写于黑板上，最后集体归纳总结。（教师展示材料：保鲜袋、塑料瓶、口哨、橡皮筋、钢尺。）师：有哪些方法能使它们发出声音？为什么这些方法能使它们发声？（学生小组讨论、设计实验方案、需要注意的事项等，最终全班交流商定。之后，学生根据本组设计去完成实验，小组讨论结论、记录。）3．课堂展示——激活灵动智慧课堂展示环节是全课的核心环节，主要是以小组为单位汇报前两个环节对问题的理解

4、和感悟，同时提出小组内解决不了的问题在全班解决，学生相互之间的思维撞击会带来一些新的发现。课堂展示，可以让每个学生敢于、乐于和其他同学分享，获得自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，促进自主学习；可以充分展现各个小组之间的团结协作情况，分享合作乐趣，凝聚团队精神；可以便于教师快速、准确地了解学情，真正做到以学定教，顺学而导。教师要训练学生合作展示，由小组长带领组员做展示准备。各小组展示本组的实验情况，包括对问题的理解、收获以及存在的疑问。教师应提示其他小组同学要倾听，适时补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，真正实现课堂自主高效。学生在交流展示时，教师应给他们充分的

5、时间和空间，积极关注课堂中的每个细节。需要注意的是，在这里，对于前两个环节学生提出的问题，教师要组织学生交流，看能否解决，不要急于发表意见。学生未能解决的，教师也不要急于讲解，应该通过进一步启发、点拨、引导，起到画龙点睛的作用。对于关键问题，学生未提出或是有误，教师应及时引导、指正；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的，从而推进课堂的深层次发展。（各小组上台演示他们分别用了哪几种方法使材料发出声音：敲、拍、吹、打、捏、弹等。）师：谁来说说产生声音时有什么共同之处？小组汇报时，其他学生倾听，自己发言时不重复之前别组汇报过的结

6、论。若汇报组的展示较为精彩应及时予以掌声鼓励，如果有比汇报组更好的提议可以及时补充。（学生汇报：产生声音时的现象有抖动、颤动、振动等。最后全班商讨，统一确定用“振动”比较准确。最终概括为：声音是由物体振动产生的。在这个过程中，有的组提出：有的物品很容易观察是振动产生声音，有的很难观察到，例如吹塑料瓶发出声音，难以观察到振动这一现象。当即有同学提出，可以“放大”振动这一现象：在塑料瓶中放入一些细小的东西，比如盐粒，这样吹起来就可以看见盐粒在塑料瓶中“跳舞”，也证明了声音是由振动产生的。听到这样的设计后，全班同学不约而同地鼓掌。还有学生发现：只要振动停止，声音就消失了

7、。发现这一秘密的小组上台演示，全班再次实验各自的材料，从而达成共识。）4．拓展延伸——更显灵动魅力学生在展示交流与互动中，以小组为单位完成了基础知识的巩固与练习。在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，帮助学生进行总结和提升，进行适度的拓展延伸，从而激活学生的思维，培养学生知识迁移的能力，满足学生的多元需求。师：（用竖笛吹一段优美的旋律）请问怎么发出声音的，谁在振动?（学生回答是空气。）师：同一根竖笛，都是空气在振动，为什么会吹出不同的声音呢？请课后思考，查阅相关资料。反思：灵动课堂的教师角色意识在灵动的课堂中，科学教师应当由知识体系的灌输者转变为教学上

8、的对话者，