《探求有效的教学》doc版

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3、式变革的重要性日益凸现出来。没有教学方式的变革，新课程的发展将是不可想象的。因此，关注教学方式的改革，寻求教学创新之路，便成为我们面临的一个重要课题。那么，新课程追求什么样的学习方式或教学方式？从而使教学更有效呢？第一部分教学的效率诉求。有人把世界上的教师分为四种：第一种教师：讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是能高效教学的老师。第二种教师：讲课能深入深出，这样的教师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就费点劲儿。这是尚能进行有效教学的老师。第三种教师：讲课是浅入浅出，这样

4、的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。最糟糕的教师就是第四种了，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。这种老师的教学，显然就只能是无效的了。问题一无效教学——漠视的盲区所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教

5、学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。在传统教学中，习惯上所说的无效教学往往表现为只讲不练，学生缺少巩固和加深的环节，以至于教什么内容都被落空。而在新形势下，无效教学则有了新的表现。【案例】合作学习成了“盲人摸象”28在《正弦函数的性质》一课中，教师在引导学生得出了正弦函数的性质之后，安排了四道例题，本想从正弦函数的值域、最大值最小值、周期性、单调性巩固函数性质，可能是看时间不多了，就立即组织四个小组分头讨论，每个小组负责一个题，整个教室顿时沸腾起来。先讨论出结果的小组就由小组的组长在乱哄哄的讨论声中汇报给老师，其他人

6、也不在意组长和老师在说什么，听课者只能看到他们在对话，说的内容也无从知道。每组学生只研究了其中的一条性质的应用。合作学习本来是一种很优秀的教学方式，它能发挥学生的主体作用。但如果教师没有精心设计与教学内容有关的问题，而只是从形式上盲目模仿，就会使学生陷入“盲人摸象”的境地，没有全面的巩固本节内容，“只见树木，不见森林”。在无效教学的种种表现中，无效训练尤其值得注意。“无师自通”的瞎练、无层次无指导无目标的练习。像音乐课，强调多实践，于是就无休止地唱。为什么唱不好?是因为没有老师的指导。古话说：“练武不练功，到老一场空”，“

7、无师自通”的瞎练始终“通”不了。问题二低效教学——无奈的现实教师教得苦一则短信（描述教师的）：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉更亲，死得比阿斗更早。据调查，普通高中教师每天工作时间平均达11个小时以上。有资料显示，教师患咽喉炎的比例占80%左右，患胃肠道疾病的比例为30%左右，患颈间椎类疾病比例为22%左右。教得苦的背后“时间﹢汗水”“日光﹢灯光”，教师除了低效的大讲特讲以外，大量的低效练习是造成教师教得苦的主要原因。问题三负效教学——期待的悖论当违背教学本质施行所谓的教学时

8、，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。【案例】好心办坏事小民在解题时，把cos的值写成，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他写十页；小民干脆不写了，老师罚他站着听课，他觉得丢人，就跑出去，逃学了。这样的故事是那么的熟悉，仿佛就在我们身边。当惩罚代替了教育，教学也就无效