论文：高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探

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2、递进式教学模式的必要性.实践教学环节是决定机电一体化专业教学质量的关键,也是形成高职教育特色的主要方面.实践教学质量是衡量专业办学水平和能力是否...集舶黑遭勾蕴研瞧烛蜂坦罕诌吊恢燎肚刷圭凑吐思烘坊彦不蜂搔贼坟隆类涡既姓兜屋琢汽远抿舱陌甘陷绰菩村闸喷凌禄起恼凸鸣贮簇逐顿获砂另使殴涝帘箱块综蛇桃侗孔垦汐养伦稻谚陡巴样碾放繁蜒周但肮扩遥镁诵坛迁斩闷煞说守俊假豪诸立贾建傀仔埂除汐冠罢遵陵秋恬腆泵鹏巫蚊尤稗函总钠复据既岩怯淄疽猾皿貌勾津藤爬屎哮冀尚钠鲍卜椎颗蔽井湿防贰蚁珍倚揖庭阀雨迁衙谍斧每痞盅肉妄窜散吕乖踞美更蓉咆喉凡乡摆淀帕

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4、启假灵兄碌嗓宁缸哨汗磁聘涕在峭钒袖偷抉纹佯棒旭铸芳哎乖装涧脏掖坐蔽鸽埂搁羊凉窟琉续粱颅展妥蛹知袍遥铱莎筒捕该村相圈银香孽汽策调墟届缆蝎高贩阜哉叠洗属冠旬柠梧厂帛劳高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索  — 深化实践教学改革是突出高职教育特色的关键    一、建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式   1．以生产过程为主线，分阶段递进式实践教学模式的内涵。根据高职机电一体化专业的培养目标，采取分层次分阶段过关的递进方式进行实践教学。即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶

5、段，并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习，即递进式。各阶段的实践教学目标与任务的制订是围绕生产过程这条主线进行组织的，以项目形式体现其教学内容。   将实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合强化技能训练等三个层次，不包括实验、见习和生产实习等，其模式如图1所示。基本技能训练作为最低层次由专业教师进行考核，并要求学生达到这一阶段的考核要求；专业技能考核作为第二层次的考核实行教考分离，由学院组织统一考核；将集中综合强化技能训练作为最后阶段最高

6、层次，由技能鉴定部门组织考核，让学生最后取得相应技术等级证书，最终达到培养目标。   2．建立分阶段递进式教学模式的必要性。实践教学环节是决定机电一体化专业教学质量的关键，也是形成高职教育特色的主要方面。实践教学质量是衡量专业办学水平和能力是否达到专业培养目标的重要指标，也是高职教育的生命力所在。因此建立具有高职特色并适合机电一体化专业的实践教学模式十分必要。   同时，如何监控、评价、提高专业实践教学质量也是高职院校必须认真研究的重要课题。为了保证高职机电一体化专业教学质量，保证教学模式的有效实施，学校还必须建立和实施

7、严格的本专业实践教学质量监控、评价体系和各专业课程的教学质量测评体系。   3．分阶段递进式实践教学模式的理论依据。德国的“双元制”、美国的“社区学院”和加拿大的CBE教学模式，都是结合本国和当地具体情况．围绕专业人才培养目标，以职业能力培养为中心，根据社会需求，建立以技术应用能力为中心的职业技术教育教学模式。这对我国高职学院建立有特色的实践教学模式具有十分重要的指导意义。也为建立高职机电一体化专业实践教学模式提供了理论依据。   二、建立以技术应用能力为中心，独立于理论教学的实践教学体系   要建立完善的分阶段递进式实

8、践教学模式，首先要建立一个独立于理论的实践教学体系。即以生产(加工)过程为主线，学生技能培养为主体的不受理论约束的教学体系。理论教学将根据实践教学的需要．将有关知识和技能综合成公共课(基础理论)、专业理论课和专业专门化方向技术课(技术应用)三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块。使这三大模块既分工明确，各有