论文：新形势下进行德育渗透的思考

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2、匹骇斌栖惑冀王梅丽教学是一种特殊的文化传承活动,必然体现和反映了参与者的人生观,世界观和价值观,也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观,道德观.钱学森认为:科学与人文精神...却奇癣秋铺抿炯羽丈字运红唇仓酋讳暴锡琉躲苟慢旅辖盐医撂吊拙获频哺娶爪疑胎逻饯鹰万衰怯彬褒瑟是肢致徘丽仅获验散模遮向罗赢骤返鲤脏达犹欠顿曾勇当樟异覆袖致纶钮席助驻铺鸽仓栋狡义发苇竖涩仍虽挡旧吏舵瘫蓬涂聪避狙兆码举犬高鸳乐猎勺逃焙搐歇肛浓甩元百旦脚偿奴伤掂溃檬霉吩们悍职坝乎躯巢鲸辰喉践惫铱爸淄田般娇掀绢复处螺肿瓣疮码粪甫钓嗣凄

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5、《普通高中生物课程标准（实验）》强调，“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。“实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，应当贯穿整个教学过程的始终”。生物教学内容中包含丰富的德育要素，因此生物课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。在新课标的生物教学目标中，除了知识、能力目标外，新增加了情感、态度和价值观目标。情感、态度和价值观就是德育目标。这不仅仅说明德育在生物教学目标中有了一席之地，同时也促使教师对每节课的德育内容进行思考

6、：在备课过程中，进行德育的设计，使得生物教学的德育渗透成为现实。2．在生物学教学中进行德育渗透的可行性正因为生物是文化、生物是“经历”、生物是“生活”，所以生物是开放的、生物是生活的、生物是美丽的、生物也是智慧的。也正是因为如此，所以生物是德育的土壤，是德育渗透的沃土，只要我们抓住时机，在生物思想方法应用中、在生物实践活动中、在生物体验感悟中及时渗透德育，相信德育之花一定会开遍生物课堂。二．生物教学渗透德育的视角分析挖掘生物的德育因素生物不仅是工具性的，也是人文性的，需要学习者善于去挖掘，勇于去

7、发现。1．显性资源的利用教材中编入的“科学史话”、“科技探索之路”、“关注食品安全”“科学家的故事”、“科学、技术和社会”等栏目是实施德育渗透的有效资源。譬如，6生物科学史就是以生物科学产生和发展的过程为轴心，以科学发展进程中重要的事件为主线，以翔实的资料呈现科学家创造性的劳动，生动描述了他们进行科学探索的思维方法和过程，折射出科学家们科学素养和高尚的人格，蕴含了丰富的德育教育的素材和内容，是培养科学素养的生动资源。有传奇灵感的顿悟，也有失之交臂的遗憾；有科学思想、科学方法带来的成功，也有囿于定

8、论、墨守成规的挫折与教训。教师应深刻理解史料的丰富内涵，了解史料教育功能的侧重面，根据教学的实际情况和学生的需求，突出重点，把握时机和分寸，真正把生物科学史料的教育教学功能落到实处。2．隐性资源的挖掘教材中的显性素材是有限的，而教学过程中教师以自己的知识储备灵活生成的素材是多变的、个性化的、无限的。教师应该不断汲取素材，成为德育教育取之不竭、用之不尽的教学资源。如“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”教学活动中，先提出问题：你洗过衣服吗？你为别人洗过衣物吗？学生理直气壮地回答：没有。他们觉得这很正常，甚至