论文资料-中学文言文教学策略浅谈（word）可编辑

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1、肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅

2、袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇中学文言文教学策略浅谈肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇

3、薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅

4、膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇中学文言文教学策略浅谈肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂

5、膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀虿衿肅莂薅罿膈薈袃羈芀莁蝿羇莂薆蚅羆膂荿蚁羅芄蚅薇羄莆蒇袆羄肆蚃螂羃膈蒆蚈肂芁蚁薄肁莃蒄袃肀肃芇衿聿芅蒂螅肈莇莅蚁肈肇薁薇肇腿莃袅肆节蕿螁膅莄莂蚇膄肄薇薃膃膆莀羂膂莈薅袈膂蒀蒈螄膁膀蚄蚀螇节蒇薆螆莅蚂袄袅肄蒅螀袅膇蚀蚆袄艿蒃薂袃蒁芆羁袂膁薁袇袁芃莄螃袀莆薀

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7、教学方式，不符合学习的认知规律，学生学得索然无味；“废于清议”是指那种抛却文言文语言文字本身，毫无节制的任意拓展，大谈文言文文意和文章思想的现象，学生学习文言文所得的是空手而返。针对中学文言文课堂中大面积存在的“文和言”割裂教学现象，我们认为在“文字、文句、文体和文意的融合”下构建“探究活动型课堂”和“灵动字词句”教学方式是解决问题的根本出路之一。　　　　一、在“文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂。　　　　在“文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂是指在文言文课堂学习过程中，把文字、文句、文

8、体和文意看作一个整体系统，采取以一驭多或者以多通一的方式，创设更适于学生整体和分解认知，更便于激活学生思维和学习兴趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式学习变为主动探究式学习的教学模式。这种学习模式下，文和言互为带动，互为促进，强调学习的体验和探究过程。　　　　（1）还原情