初中化学单元复习教学策略和模式的研究与实践

《初中化学单元复习教学策略和模式的研究与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.内容摘要世纪之交的我国新一轮基础教育课程改革，已经在2001年开始的国家级实验区和2002年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成就。2003年我县也将进入新课改，这就对教师的教学行为和学生的学习方式提出了新的要求。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率。因此单元复习教学是一个十分重要的教学环节。目前，初中化学单元复习都不同程度地存在着一些问题。鉴于此，本课题在单元复习

2、教学模式上进行研究。本方案包括课题的提出、课题的实施原则（理论依据和现实依据）、课题研究的可行性分析。主要阐述了课题研究的内容，简单叙述了课题研究的方法和过程、课题研究的制度保障等。...“创境设疑诱思探究”复习课教学模式的研究实施方案课题组成员崔树红袁永徐淑珍刘鸣一、课题的提出单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及

3、基本技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，目前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题

4、，主要表现在：1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”出很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。还有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法让学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，甚至包括实验的基本操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些中差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。

5、2、复习方式比较陈旧。单元复习教学与平时新授课相比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，面面俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突出重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平时的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系...社会和生活，分析和解决实际问题等方面还存在许多问题。如复习课所提出的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本

6、来已经记住的同学），而一些中差生只要翻开书本就能直接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生回答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养，这与提高全民族的科学文化素质大相径庭。更有甚者，把化学作为理科中的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。3、手段比较落后。由于复习教学的容量较大，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一支粉笔一张嘴，一本教材和

7、一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。针对以上诸多问题，我们对单元复习教学模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，大面积提高化学教学的质量。一、课题研究的理论依据1、建够主义：建够主义主张知识的建够，而学生建够知识的一种主要形式是探究。建够主义在化学课程标准中表现为对学习情境的重现。创设学习情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效。2、系统论：系统论认为，整体性是系统最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方

8、法采取综合――分析――综合的研究方式。学科的每一个教学单元都是一个相对独立的知识系统。要新授課教学过程中。依据单元教学目标，从单元知识的整体高度，设计单元教学方案，然后把单元知识整体分解到分节教学之中组织教学，即分课时教学。当分课时教学完成之后，为了把单元知识的各组成部分按知识系统内各要素之间的逻辑关系联缀起来，恢复单元知识的整体面貌，进而研究单元整体科研课知识系统特有的