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时间:2019-02-21
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1、《滕王阁序》活动化设计杨希芹淄博第七中学【案例的提出】指导思想:《滕王阁序》文辞华美,气韵生动,句式整齐,具有骈体文赋的韵律和格调;同时又志趣高远,兼具文人雅士的情趣和抱负,以其“文”“质”相得益彰、珠联璧合成为千古传诵的佳作。教学本文,应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味,含英咀华。然而文章文辞微约,典故繁多,又使文本的解读障碍重重,导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍,创设生动的阅读情境,激发学生的阅读兴趣,使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。设计特点:本设计以《普通高中语文课程标准(实验)》“注重语文应用、审
2、美、探究能力的培养”的基本理念为指导,以学生为主体,注重养成学生的合作学习习惯,培养学生的探究能力,引导学生通过阅读和思考,领悟本文丰富的精神内涵,探讨人生价值和时代精神,逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合,体现了课程目标的三纬设计要求。【教学目的】知识能力目标:1.学习掌握作家和文体知识2.把握文章主旨,体悟作者复杂跌宕的情思。3.背诵全文。情感目标:培养学生的审美情趣;培养学生对待挫折的正确态度,引导学生树立积极高尚的人生观。【教学过程】第一课时教学要点:让学生在诵读中体会骈文的音韵和句式特点,感受华丽的语言风格,进而
3、自主理解文章内容。教学内容:一、自读明文意1 、学生自读课文,查阅工具书,读准字音,易错的字音、字形要重点标注。 2 、紧密结合课文注释,疏通文意。先独立阅读,后四人一组,协作解决读不懂的语句。 (根据骈文铺排渲染的特点,不必字字落实,重在意会,对文中的难理解的词句,老师可以适当地点拨,如:“雄州雾列,俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语;“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法 )【设计说明】本文词语丰富生疏,典故繁多,学生理解确实有难度。但教材注解十分详细,教师不宜讲读,因此让学生借助注释通读全文十分必要。同时,将预习放到课堂上,提供了学生间合作解决问题的机会,也方便了教
4、师对预习过程的必要监控与及时指导,增强了预习效果。《普通高中语文课程标准(实验)》对于文言文阅读的要求是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词语含义,读懂文章内容”。本设计通过第一步的筛选、识记,第二步的合作答疑,突出重点,层层落实,既落实了文言文教学目标,又突出了针对性,提高了课堂效率。二、朗读明音律1.听读。(要求听字音、听停顿、听情感)2.仿读。(要求读准字音、停顿,体会情感)3.对句读。同桌分为两组,一读上句,一读下句,读中感悟节奏。教师提示:不仅要读出句内的停顿,还要读出各句间的节奏变化。如第二段先以四字句点出秋令时节,之后以舒缓的长句描摹秋景,再以四字短句显抑扬顿挫
5、,登阁则用短促的三字句以显轻快,最后用错落的四六句写极目所见,长短相间,错落有致。4.学生试着总结本文的节奏特点。教师点拨小结:形式上《滕王阁序》采用了当时流行的骈体文传统,讲求对仗,一般是用四字句和六字句,平仄相对;又加以散文化,音韵和谐而又富于变化。【设计说明】本文属于骈体文赋,教师既要引导学生在读中自然体会“骈体”“赋”的对仗整齐,也要引导他们体会其“文”的错落变化。三、精读明思路1、 题目是文章的眼睛,标题往往是文章展开的依据。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。大家速读课文,看文章各段是怎样扣住题目层层展开的?明确: 第 一 段:扣“洪府”, 写地势雄伟、人才杰出。
6、 第二、三段:扣“秋日登阁”,写秋景特色、 登阁胜景 第四、五段:扣“饯”,写宴会胜况、人生遇合 第六、七段:扣“别”,自叙遭际,谢主引宾 【设计说明】“授之以鱼,不如授之以渔”,要教会学生“解题以明文意”的阅读技巧。2、分角色朗读体会。(要求读出情景、读出情感)齐读第一段,读出气势,边读边想象滕王阁饯人杰地灵的盛况;女生读第二、三段,声音清丽,体会滕王阁的雕梁画栋、叠金铺翠、山明水秀、霞飘鹜飞的美景;教师范读第四、五段,声音浑厚,表现出失意的悲怆和穷且益坚的追求;第六、七段齐读,体会世存知音的欣慰、临别赋诗的诚挚。【设计说明】第二环节的听读、仿读的朗读与第三环
7、节的分角色朗读体会是两个不同层面的读。第二环节中全体学生都能在凝神谛听中产生一种朦胧的美感,并自觉地去模仿体会,但此时学生得到的美感只是朦胧的,心知其美而口不能言;教师适时设置第三环节的精读,借助行文思路恰当地予以点拨,启发学生进行较具体的想像和思考,使学生时时感到自己处在文意境界之中,并陶醉于文本营造的种种境界,及时深化了学生的审美体验。四、品读探主旨:“文为心声”。找出文中体现作者情感的关键语句,反复诵读,要读中见情,读出文意。参考:体现作者情感的句子
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