滕王阁序活动化设计

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1、《滕王阁序》活动化设计杨希芹淄博第七中学【案例的提出】指导思想：《滕王阁序》文辞华美，气韵生动，句式整齐，具有骈体文赋的韵律和格调；同时又志趣高远，兼具文人雅士的情趣和抱负，以其“文”“质”相得益彰、珠联璧合成为千古传诵的佳作。教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句、华美的辞采、丰富的典故、作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。然而文章文辞微约，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。设计特点：本设计以《普通高中语文课程标准（实验）》“注重语文应用、审

2、美、探究能力的培养”的基本理念为指导，以学生为主体，注重养成学生的合作学习习惯，培养学生的探究能力，引导学生通过阅读和思考，领悟本文丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，从而将知识能力、学习方法和情感体验有机结合，体现了课程目标的三纬设计要求。【教学目的】知识能力目标：1．学习掌握作家和文体知识2．把握文章主旨，体悟作者复杂跌宕的情思。3．背诵全文。情感目标：培养学生的审美情趣；培养学生对待挫折的正确态度，引导学生树立积极高尚的人生观。【教学过程】第一课时教学要点：让学生在诵读中体会骈文的音韵和句式特点，感受华丽的语言风格，进而

3、自主理解文章内容。教学内容：一、自读明文意1 、学生自读课文，查阅工具书，读准字音，易错的字音、字形要重点标注。 2 、紧密结合课文注释，疏通文意。先独立阅读，后四人一组，协作解决读不懂的语句。 （根据骈文铺排渲染的特点，不必字字落实，重在意会，对文中的难理解的词句，老师可以适当地点拨，如：“雄州雾列，俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语；“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法 ）【设计说明】本文词语丰富生疏，典故繁多，学生理解确实有难度。但教材注解十分详细，教师不宜讲读，因此让学生借助注释通读全文十分必要。同时，将预习放到课堂上，提供了学生间合作解决问题的机会，也方便了教

4、师对预习过程的必要监控与及时指导，增强了预习效果。《普通高中语文课程标准（实验）》对于文言文阅读的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容”。本设计通过第一步的筛选、识记，第二步的合作答疑，突出重点，层层落实，既落实了文言文教学目标，又突出了针对性，提高了课堂效率。二、朗读明音律1．听读。（要求听字音、听停顿、听情感）2．仿读。（要求读准字音、停顿，体会情感）3．对句读。同桌分为两组，一读上句，一读下句，读中感悟节奏。教师提示：不仅要读出句内的停顿，还要读出各句间的节奏变化。如第二段先以四字句点出秋令时节，之后以舒缓的长句描摹秋景，再以四字短句显抑扬顿挫

5、，登阁则用短促的三字句以显轻快，最后用错落的四六句写极目所见，长短相间，错落有致。4．学生试着总结本文的节奏特点。教师点拨小结：形式上《滕王阁序》采用了当时流行的骈体文传统，讲求对仗，一般是用四字句和六字句，平仄相对；又加以散文化,音韵和谐而又富于变化。【设计说明】本文属于骈体文赋，教师既要引导学生在读中自然体会“骈体”“赋”的对仗整齐，也要引导他们体会其“文”的错落变化。三、精读明思路1、 题目是文章的眼睛，标题往往是文章展开的依据。本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》。大家速读课文，看文章各段是怎样扣住题目层层展开的？明确：  第  一  段：扣“洪府”， 写地势雄伟、人才杰出。

6、       第二、三段：扣“秋日登阁”，写秋景特色、 登阁胜景    第四、五段：扣“饯”，写宴会胜况、人生遇合   第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾 【设计说明】“授之以鱼，不如授之以渔”，要教会学生“解题以明文意”的阅读技巧。2、分角色朗读体会。（要求读出情景、读出情感）齐读第一段，读出气势，边读边想象滕王阁饯人杰地灵的盛况；女生读第二、三段，声音清丽，体会滕王阁的雕梁画栋、叠金铺翠、山明水秀、霞飘鹜飞的美景；教师范读第四、五段，声音浑厚，表现出失意的悲怆和穷且益坚的追求；第六、七段齐读，体会世存知音的欣慰、临别赋诗的诚挚。【设计说明】第二环节的听读、仿读的朗读与第三环

7、节的分角色朗读体会是两个不同层面的读。第二环节中全体学生都能在凝神谛听中产生一种朦胧的美感，并自觉地去模仿体会，但此时学生得到的美感只是朦胧的，心知其美而口不能言；教师适时设置第三环节的精读，借助行文思路恰当地予以点拨，启发学生进行较具体的想像和思考，使学生时时感到自己处在文意境界之中，并陶醉于文本营造的种种境界，及时深化了学生的审美体验。四、品读探主旨：“文为心声”。找出文中体现作者情感的关键语句，反复诵读，要读中见情，读出文意。参考：体现作者情感的句子