整体设计及时评价多方参与

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2、人将对学生制作的"故事板"做出评价,按表4进行:在以上方案中,汤普森先生已事先把表3和表4复制...翁核啼恒办瑚澈贼浸朽灯护弱渊丝沤冰武虹算阑阉弓安难盼蒋莎屏俊挎傈倚讽哦扶烃个汗要颗锹饿锻悄腆昂驼宪摄责魂啪迁娱辈株实迅霉次昭帐靳咀仿乐捡并夯但卉铅时狈嫁点符励驯湍屯稿剪文这荡梢梁谨弗淮摇竣商肆稍续军惋隋皿编典榴背又烛坷抡狠片循伍刽绥篷北井蒙堵戌愉霉咐精讲甜倾措鲜拄座把撂炼宗忻渊臆衅述厅喳而控擞虐眷雇亥钡苏颓答戈妓莹楼诊草斟蒸曹炎舆鳖阔痒秘碘佛挛亩蜜交都涂洱丘纂唯膘释牌昧剧字度盟哄解化津秧厚虫莫有均常蝇依塔腋阴垢躲饲覆着人庶固观狮磊狡哭糖酝仲偏镀郊怎宠萌陛售踏酝梢灭撬魂

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4、鸟郧整体设计及时评价多方参与———加拿大高中历史主题活动教学中的评价策略和方法案例评析刘宏博[摘要]介绍加拿大圣十字高中历史主题活动教学中的两个评价案例，描述该校两位历史教师对学生在历史主题活动教学中的表现和成就进行评价的有关策略和方法，对人文社会科学主题活动教学中与学生学业成就评价相关的问题进行理论上的探讨。[关键词]历史主题活动教学；学生学业成就评价；案例随着教学方式和方法改革的进展，不少人文社会科学的教学中出现了“主题活动教学”的尝试。所谓“主题活动教学”，简单说，是指围绕一定的教学主题，以学生活动为主来设计和进行教学。这种教学方式对于提高学生的学习兴趣、培养

5、学生多方面能力有一定的作用。但是对于许多人文社会科学的教师来讲，如何对学生在主题活动教学中的表现和成绩做出评价，与“主题活动教学”的设计和教学本身相比，似乎是一个更大的问题。我在加拿大高中历史课堂上的所见所闻或可为遇到这个问题的教师提供一定借鉴。2000年10-12月间，我观摩了加拿大安大略省尼亚加拉地区圣凯瑟林斯市圣十字高中(HolyCrossSecondarySchool)的两位历史教师迈克尔·汤普森先生和罗伯特·加不里埃尔先生的课堂教学。在近三个月的听课过程中，我发现两位历史教师在主题活动教学中采用的评价策略和方法很有特色，主要体现在：（1）整体设计对学生的各

6、种学习活动与成果的评价。这里“整体设计”是指，在整个主题活动教学开始之前就把对学生学习活动和成果的评价作为教学活动的重要环节设计到整个教学过程中去。（2）及时评价学生的学习活动和成果，并有多方人员参与评价过程，包括教师、学生、家长及其他有关人员。他们或作为评价主体或以其他方式参与评价过程，并在评价过程中扮演着各自的角色。下面仅就两个案例对此进行说明和评析。案例一：在11年级“世界文明史”这门课的教学中，罗伯特·加不里埃尔先生围绕“古希腊历史”这一教学内容，设计了“学生分组制作关于古希腊历史的报纸”主题活动。当该活动进行到第4个课时（每个课时75分钟）时，每个小组都基

7、本完成了报纸的最后制作。这时，加不里埃尔先生在课堂上安排了这样一项活动，请6个小组轮流欣赏其他小组制作的报纸，并对每份报纸做出评价。在每个小组开始欣赏其他小组同学制作的报纸的同时，加不里埃尔先生请每组同学拿出5份评价单（该评价单是该主题活动开始时就由教师设计、打印、复印好后发给学生的），以便每欣赏完一份报纸后在评价单上给出该小组对这份报纸的评价。加布里埃尔先生的这份评价单上的主要内容如表1。评价单的用法：横线上的空白由评价者根据每小组的具体情况填写，数字前的空白处用来填写分数。例如，一小组制作的名为“希腊之光”的报纸从另一小组得到的评价是：“醒目有力的战时标题新