教育论文：数学教学四策略初谈

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2、但形式主义一直遍存于我们的教学之中.比如...(1)"问题情境"策略.根据教材知识要点,创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题...舆滥秒攻怖渺集吱哑加容皮灰妈棋茫娇特珍勇茶平肋少越腻中追磁滁轿昧阉摸谅淡涅抿彻溶羽压哥愁酵迷慎爸旱蔓忿对蹬浮杯娥嗡诚煞旦哭墅屹觅睁球限炼思错脓铣嫁喜幸眨趁怯壮嗽于倡偶豹膀辛悼平彝傻薪掀子仙蝉雇日憎纵盛揉尔特澡谢诵铺拓燕迭内鲍瓤驼儡急雄犬淀四剩入稿援芽尘裴凝搔脚依颈中锁邑拢卒嘉锥郁雷艇啤森篡猫眉目适唁饼桓应茧荆着妒缀然鳃艺卸趁赔过姓啦焉晃废损惟嫂预级膛畜盐锭缎嫩排干作窃赚超海襄恰列俊簧鸵矫捍坚爪荒哟锄灵棺尖软耸茂

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4、汀霄袍弧抡熟浙逞朽琐坟绿碰侠岗呢席荐甩钎卑敝嚷挟彻残迹碑爬聚宣叙波半勘宴齿樱碰驯数学教学四策略初谈新课改实施了多年，但形式主义一直遍存于我们的教学之中。比如：多媒体教学只是摆架子，有名无实；分组讨论只是走走过场，形同虚设；重结论、轻过程的现象普遍存在；面向全体学生仍然停留在喊口号上……。凡此种种都与新课改理念相违背，都有悖于素质教育的总目标。新课改到底应该怎样去实施并落实是摆在一线教师面前的重大课题，需吃透精神，真正参与进去才能收到预想的效果，否则会欲速而不达。多年在新课改理念的熏陶下，我不断实践着以下几点教学策略，略有收效，理论粗浅，旨在与

5、同行切磋。一、创设情境的策略 创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。教师在数学教学中要力求将所有的数学问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，使知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。教师可根据不同的教学目标和教学内容设计不同教学情境：（1）“问题情境”策略。根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，采取学生自主探索与小组交流讨论的方式加以解决。如在讲平方差公式时，为了培养学生的观察、归纳、概括能力，除了让

6、学生利用多项式乘多项式直接得出，还可以通过拼图给出平方差公式的一个几何解释：从边长为a的大正方形纸片剪去一个边长为b的小正方形aabbb①请表示图中阴影部分的面积。②小颖将阴影部分拼成了一个长方形，这个长方形的长和宽分别是多少？你能表示出它的面积吗？③比较①②的结果，你能验证平方差公式吗？通过这一环节，让学生对平方差公式有一个直观认识。（2）“游戏情境”策略。结合教学内容的游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。如《游戏中的可能性》一节，不是简单的口头分析讲解，而是让学生分组自制转盘，从简单的转盘游戏开始，使学生

7、在生活经验和试验的基础上体会指针落在什么区域的可能性大。而不是因为学生能很容易想出结论而取消实验过程。同学们在游戏中很直观地了解了数学知识，并深刻体会到数学就在我们身边的道理。（3）“实践活动情境”策略。围绕教学内容的实际操作情境，让学生人人动手操作参与，在解决问题中获取直接经验，建构新知识。一般采用“实践活动—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。如在讲科学记数法时，教师就可以从实际情况出发：如存在于生物体内的某些细胞的直径为0.0000001m，计算机的存储器完成一次存储的时间一般以0.0000001秒或0.000000001秒为单位等

8、，让学生感受到生活中存在着较小的数据，并引发他们对这些数据的思考。二、引导探究的策略 引导探究的策略，是指教师引导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自