谈小学数学教学中的四“让”策略

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1、谈小学数学教学中的四“让”策略谈小学数学教学中的四“让”策略【内容摘耍】小学数学自主学习模式是小学教育改革的突破口,是实施素质教育的重耍渠道，它从培养学生自主学习意识出发，充分发挥自我教育潜能，最终达到整体素质的提高。那么如何体现并发挥学生的自主学习呢？笔者从“引导预习，让学生自觉学习；引导探究,让学生主动学习;引导思维，让学生创造性学习;引导实践，让学生独立学习”四个方血进行了阐述。【关键词】小学数学引导自觉学习主动学习创造性学习独立学习传统的课堂教学，普遍存在着主客体错位现象，即只注重教师主导作

2、用的发挥，忽视学生主体地位的体现，在学生还没有去探索知识或还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少给学生创造独立思考的机会，教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养，最终会影响学生整体索质的提高。《数学课程标准》指出：“以人的发展为本。”那么，教师如何做到以学生的发展为本呢？本人在数学课堂教学中主要做到以下四个“讣”O一、引导预习，让学生自觉学习心理学家罗杰

3、斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于制造各种能促进人的独立自主和自由学习的条件。”新的课堂教学必须遵循以学生为主体、教师为主导的原则。教学中，教师要多给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生独立探究、大胆猜想，允许不同见解、不同观点、不同思路存在。同时要把培养学生预习自悟能力和养成良好的预习习惯作为教学的一个重要目标，相信学生具有预习的潜能，给学生预习的时间，把学习的预习任务交给学生。鼓励学生主动探索新知识。例如，教学“线段的认识”时，事先让学生带着问题预习:(1)什么叫线段？(2)线段

4、是怎样形成的？(3)你能画线段吗？(4)通过预习，你知道什么？还有哪些地方不清楚？让学生带着任务去自学，从自学中找到答案，体会到读书的好处，尝到成功的喜悦。这样，有利于提高学生预习的能力，促进学生养成自学的习惯。二、引导探究，让学生主动学习学生是一个充满活力和生机的人，不是知识的容器，而是认知和发展的主体。因此，教师在课堂上要大胆放手，简化教学过程，更多地为学生提供参与的机会。充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、动口、动脑，积极观察思考、讨论。如在引导学生探究时，教师要做到“四要”:一要树立学生

5、信心，和信“所有的学生都能学好数学”;二要鼓励大胆猜测，质疑问难，发表不同意见；三要让学生尝试操作，先做先为，自己决定探究方向：四要诱导联想，捕捉灵感，鼓励求杲思维。在激励学工自主探究的过程中，教师要充分发挥教学民主，始终以学生的组织者、引导者、合作者的身份出现，为学生提供自我探究、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的空间。如我在教学“拔萝卜”（两位数加减两位数）这一堂课吋，创设“以学生为主体”的教学模式，当拔萝卜的情境给出后，提出问题、解决问题以及计算方法的探究均由学生来完成，教师利用学生的原

6、有经验，让学生在各自原有经验的基础上主动建构。通过“摆一摆”“拔…拔”等活动，让学生明白算理，促使每个学生对口己原有的认知结构进行重组，把新知识纳入原有的认知结构中。整堂课，教师仅仅起调控和指导的作用。这样的教学设计不仅符合学生好表现、求成功的心理需要，而且有利于培养学生善于•且勇于提问题和解决问题的好习惯，使学生终身受益。三、引导思维，让学生创造性学习荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确的方法是实行'再创造'活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出來，教师的任务是引导和

7、帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学教学一定要改变教师讲、学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。如在探究长方形和止方形的特征这一课屮，我考虑到学生对长方形和正方性形已有一些初步的认识，没有直接告诉学生这两种图形的特点，而是让学生小组合作,从学具袋里拿出止方形和长方形学具，动手试一试，想办法区别它们。在这个环节中给学生自主探索留出了较多的时间和空间，他们通过比一比、折一折、量一量等方法，找出长方形与正方形的不同Z处，亲身经历知识获得

8、的过程。在这一系列的自主活动中，学生用自己的能力去获取知识，培养了口主学习的能力。虽然这些方法在我们成人看来微不足道，但对于低年级的小学生来说，都闪烁着创造性思维的火花，是一种创造性学习。四、引导实践，让学生独立学习数学知识产生、发展的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。教学中，应坚持理论与实践相结合的原则，采取各种有效的教学方法,引导学生运用所学的数学知识去解决生产、生活中的实际问题，使知识得以巩固和发展，从中体验学习数学的乐趣所在。“从实践中来,到实践中去。”