谈小学数学教学中问题、探究、反思策略

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1、谈小学数学教学中“问题、探究、反思”策略【摘要】数学课堂教学中实施“问题—探究—反思”的策略，就是要积极倡导问题探究和努力促成反思提高，是为了调动学生主动学习、学会探究、学会反思的积极性，培养学生探究与反思能力，提高解决问题的有效性。【关键词】小学数学教学问题-探究-反思策略《数学课程标准》提出“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解掌握基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”数学课堂教学中实施“问题—探究—反思”的策略，就是要积极倡导问题探究和努力促成反思提高，具体地说就是为了调动学生主动学习、学

2、会探究、学会反思的积极性，培养学生探究与反思能力，提高解决问题的有效性，采取经历情境、发现问题、实践探究、反思提高的教学过程，使学生初步体验数学学习是一个充满观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程，从而实现数学课程标准的要求。如何在数学课堂中有效开展“问题—探究—反思”的策略呢?一、提出生动问题的策略思维始于问题，终于问题解决。学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究的过程，探究无疑需要以问题意识为基础，而提出问题又是研究问题、解决问题的起点，学生探究和思维发展的主旋律将从问题的提出开始启奏。1．利用学生的好奇心。

3、一则引人入胜的故事也许于一段好的开场白，一节好课有时就源于引入新课的情境创设。我在上《三角形边的关系》一课时，创设了以下的情境：小红和小明都住在金山苑，一天，他们以同样的速度去学校（如图）。谁会先到达学校?为什么?这个情境勾起了学生对生活实际问题的兴趣，产生了“这个生活中蕴含什么样的数学知识和数学问题”的联想。2．唤起学生的求知欲。学生急于探求“为什么走三角形的两条边比较远，走一条边比较近?”“三角形中两边的和一定大于第三边吗?有没有小于或等于的情况呢?”“在三角形中存在怎样的边的关系?”新奇的事物往往是儿童的吸引点，许多

4、未知与已知的矛盾解决亦是儿童的渴求。教师处理加工教材，生动呈现问题，使之适合学生的“创造性活动”。3．激起学生的思考点。不是所有的课、所有的班级、所有的学生都会主动产生问题，数学教师有时要分课型、分场合激起学生的提问。如对问题意识淡薄的班级，教师在上课伊始主动出击提问：“我们学习了梯形的面积，关于《三角形的面积》这个课题，你们想要探究哪些问题？”；对于习惯于依赖老师提出问题的学生，教师会举起手上的教具启发问题的生成，如在《三角形的分类》课后提出开放性问题：“若图形只露出一个角(图1)，你想提什么问题?”；对于学生理解新知较

5、顺利时，教师可以拓展学生的思维广度、思维深度和思维方向等，创设新矛盾促进深思考，如在《认识几分之一》这节课中引发争议性问题而提问：“小华织了一段围巾(图2)，妈妈说这是围巾的14，爸爸说是围巾的15。同学们有什么看法呢?”；又如在学生思维相当活跃，探究交流气氛浓郁的课堂，教师只需给予适当的时间和空间，说：“同学们还有什么问题需要沟通?还有什么新的见解需要陈述?”二、开展主动探究的策略数学课堂教学改革的重点，是重视以学生的生活经验和已有知识为起点的探究性学习，在数学学习中培养学生的数学思维能力和解决问题能力，从而培养学生的实

6、践能力和创新意识。课堂教学是我们小学数学教育的主阵地，也是我们提高学生数学素养的主渠道，因此教师要从思想上重视培养学生参与学习的意向，在着手培养学生的问题意识的同时，放手让学生探究，重视学生的自主思考，展示学生个性，使数学课堂教学真实有效。教师组织学生开展探究是真正提高学生教与学质量的有效策略。1．满足儿童的需要，是主动探究的前提。学生的课堂探究安全是第一需要，课堂上要保护学生的自尊不被贬低，自信不被打击，自由不被遏制，提供适当的探究时间和空间；其次是探究成功的需要；再次是兴趣娱乐探究的需要。有时需要独立的探究，有时需要合

7、作和交流探究的进程，有时需要倾听伙伴的探究成果，有时需要发表探究的结果，有时需要提出问题和困惑。教师除了用语言直接鼓励学生的探究兴趣外，还要善于运用体态语鼓励学生自信与勇气，如目光交流、手势指引、空间变换、距离调整等均是探究活动能否顺利开展的因素。2．符合儿童的生活经验，是有效探究的条件。抽屉原理是比较抽象的数学问题，利用学生的生活经验，创设“抢凳子”的游戏情景(准备2张凳子，请4个同学上台抢凳子)，为探索抽屉原理提供了感性认识。由此学生可自由想象，开展合作交流探究：“如果这四个同学一定都要坐到凳子上，怎么办?”之后容易达

8、成共识：“如果想让所有的同学都坐在凳子上时，肯定有一张凳子至少坐了两个人。”3．注重儿童的思维特点，是成功探究的关键。儿童的思维特点是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维，在上述的具体游戏后，接着学生能够主动开展“把5根小棒放入4个盒子中”的活动，可以从动手操作探究到算式表象，如：5=5+0+0+0、5