学生需要更多探究自由

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1、学生需要更多探究自由-科学论文学生需要更多探究自由许志祥亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。怎样才能算是真正意义的探究？也许我们很难给予一个周全的描述，但可以肯定地说：如果一个学生从来没有苦苦地思索过某一个问题，从来没有经历过一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动，从来没有一次刻骨铭心的经历和体验，从来没有感受过人性光辉的沐浴……那么，他就没有经历过真正的探究。反思自己二十多年的从教经历，发现学生很少经历有真正意义的探究，一个很重要的原因就在于，学生的探究活动缺乏自由，总局限于框框条条中，最终

2、对学生的终生发展不利。一、要有自己的问题问题是探究的源头，一个学生头脑中如果惦记一个问题或者一些问题，这就意味着科学启蒙教育的开始。现在，很多科学教师虽然已经注重培养学生的问题意识，但在教学过程中对学生所提出的问题往往不能倾听，经常一听而过，缺少思考和追问，而且更多的是想听到教师自己想要的问题，如果学生稍有偏差，便会抱怨他们不会提问，便会有急躁情绪，觉得学生不上教师“心路”。其实，只要是经过学生认真思考后提出的问题应该都是有意义的问题，更多时候是教师没有完全走进学生的世界里去思考，对学生提出的问题缺乏敏感

3、。在教学的开始，我通常是让学生围绕课题（或一现象）自行提出研究问题，并将这些问题进行梳理，课后再将学生提出的研究问题打印后展示出来。学生在课后如有什么新问题也可随时补充进去，特别鼓励学生问得“离谱”，真正培养学生的问题意识。二、要有探究的自主早些年，我曾看过一节美国老师执教的《蚯蚓》录相课。一上课，老师让同学们用一张纸到讲台取蚯蚓，有的蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们就推开桌子弯腰去抓，整个教室乱成一团，老师却一言不发，站在讲台上旁观。等学生抓好了回到座位上，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察，蚯蚓的

4、外形有什么特征？看谁能把它的特点补充完整。经过片刻的观察，学生便踊跃发言：“虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。”“不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。”“蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。”“老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。”“用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力强。”老师不停地给予赞许和肯定。整节课上，教师很悠闲，学生看似“有点乱”，但换个角度看，只有这样的课，学生才能不断有新的发现。一直以来，我们很少有人这样去教，更多的课堂是教师放不开手，也不敢放手。其实，每位学生都有

5、渴求成功的欲望，为达到自己的目标，每位学生会有独特的行为取向和行为方式，当然，这种探究会带有一定的盲目性。学生拥有了更多的自主，才不会因循守旧，才可能有创新成果。只有经过长期的训练，学生的探究才能由盲目、随意逐步变得明确、具体。三、要有充裕的时间事实上，很多科学探究活动是一两节课难以完成的，只有当学生真正处于一种自由探究状态时，才有可能自行克服探究过程中的许多障碍和困难，才有可能将探究转化为一种乐于从事的经常性活动。探究教学中常会出现这样两种情况：一是教师指导到位，强调得多，学生操作比较顺利；二是教师指导

6、很少，学生操作往往五花八门，课堂显得比较乱，但学生往往能从中摸索出解决问题的方法，创新能力得到更大程度的培养。在科学探究中，教师应尽可能把更多的时间还给孩子，在明确学习任务后，充分让学生自主探究。学生有充裕的时间体验和沉思，才能自由发展其心智能力。教师不能只停留在解决问题的表面，关键要看学生主动参与的程度，以及是否能揭示出问题所蕴含的思维方法和思想观念。四、要有犯错的自由真正意义上的探究活动，失败在所难免。很多教师在教学过程中，习惯于讲清所谓的重点、难点，加强示范指导，生怕学生出错，生怕学生课堂上完不成任

7、务，于是运用多种方法和手段以确保探究的顺利进行，保证课堂取得预期的教学效果。其实，教师这样做，恰恰束缚了学生的手脚，束缚了学生的思维，使学生不能按自己的想法去做，更不敢去做。当学生在探究过程中处于一种无所畏惧、和谐的心理状态时，他才能想说什么就说什么，想做什么就做什么，不会担心犯错挨批。当学生有了足够的探究自由，他们的智慧会空前活跃，创新意识就会不断被激发。教学“简单电路”时，我直接提要求“想办法让小灯泡发光，看有多少方法”，然后让学生实验、记录。学生的连接方法五花八门，错误也层出不穷（包括短路），但学生

8、总能自己寻找出解决错误的办法。其实，正是这些失败的教训让学生印象深刻，避免在生活中再犯类似的错误。五、可有收获的多样许多教师习惯于学生在探究之后都能得出一个完整的结论，总是希望学生能探究出他想要的结论，觉得这是探究必须要达到的效果。其实，所谓的结论只不过是前人已经探究出来的现成结论而已，重要的是，学生是否保持探究的兴趣，把这种探究转化为他们乐于从事的经常性活动，这要比得出结论更有意义。一个只问耕耘的人，自然会收获果实；而一个只