猜想在小学数学教学中的实践研究

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1、毕业论文开题报告小学教育让数学插上“猜想”的翅膀——猜想在小学数学教学中的实践研究一、选题的背景与意义《数学课程标准》提出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”将猜想引入到我们的数学课堂教学屮，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进综合能力的提高。课程总体目标也指出：通过义务教育阶段的数学学习，希槊学生能够进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和i般能力方面都能得到充分发展。因此我们应根据不同的教学内容，抓住不同

2、的时机,创设猜想的情境，让学生去大胆猜想。数学方法论的倡导者波利亚也指出的“在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责任的态度。数学猜想能缩短解决问题的时间：能获得数学发现的机会；能锻炼数学思维。”说数学历史是一部充满了猜想的历史是一点也不夸张的。数学屮的创造连绵不断，数学屮的猜想也数不肌数，哥徳巴赫猜想，黎曼猜想，费尔马猜想，杰波夫猜想，华林猜想，高斯猜想，伯特兰猜想，克莱姆猜想,商高数猜想，拉曼纽让猜想，哈斯猜想，韦尔猜想，阿丁猜想……猜想是数学家创造发明的法宝，也是数学学习屮的一个重要方法，你所看到的构思奇妙的数学定理、简明精巧的数学公式，大多数是先由数学家猜想得到

3、结论，然后经过证明确认为真的。著名的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”如果没有猜想，纯洁梦幻的数学巨轮将搁浅海滩；如果没冇猜想，巍峨塊丽的数学大厦将不复存在。猜想是通向创造的门扉,猜想给创造以巨大的推动力。我们所强调的重点是:猜想在每个人的创造活动中都是不可缺少的，因而培养口己的猜想能力非常重要。然而长期以來，我国教育模式过分强调数学的严谨性和科学性，而轻视对学生猜想能力的培养，导致许多学生在解题中谨小慎微、想像力贫乏、创造力低下的现象。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。要实现这一目标，就必须

4、依赖于教师教学时敢于突破“禁区”，帮助学生“异想天开”，鼓励学生大胆猜想，敢于标新立异。实践告诉我们：在数学教学中，培养学生进行大胆、合理的猜想，是激发学生学习兴趣，掌握探求知识方法，发展学生思维的必要手段。学生在学习中不仅敢于猜想、善于猜想，还激发了学生学习的积极性、主动性，同吋锻炼了学生的发散式的创造性思维能力，猜想使各层面的学牛均能产牛主动探究的心理倾向，发展主动探究的能力，使其在思考问题时更具冇严谨性，拓展了学生的智力，使学生的学习一直处于探索Z中，使学生的知识结构更貝有生命力，使学生真止成为创新型人才。猜想是创造的源泉，是学生学习数学、发展数学素养的重要途径之一。这已

5、经引起了我们许多教师的关注。但是猜想能力的培养是一项复杂的系统工程，它绝不是一朝一夕所能达成的。它需要我们所冇数学教师寓猜想于平时的教学Z中，需耍我们进行长期地锲而不舍的努力。这是优化课堂教学，提高教学质量的策略之一，也是培养21世纪创造性人才的需要。因此，讣我们努力教猜想，让猜想成为孩子攀登数学高峰的一条有效之路吧！二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：论文框架：—1—a刖S1.研究的背景与意义1.1数学猜想的背景1・2数学猜想的教学意义2.研究理论2.1数学猜想的定义2.2数学猜想能力培养的研究2.3研究的局限性与前景3.实验研究3.1实验设计3.2实验实施1.3实验结果及

6、分析2.结论与建议研究主要内容主要任务：（一）理论上论述数学猜想的功能和价值，融于小学数学课堂教学的可能性,以及意义;探讨培养学生数学猜想思维的教学原则，以及如何引导学生合理猜想,培养学生的猜想能力和创新意识。（二）实践上探索小学数学猜想教学的具体设计及课堂教学实践策略。根据理论研究进行实验设计和实施，并进行学习效果的检验和评价。（1）实验班与对照班学生对知识掌握的差异分析（2）实验班对学习兴趣的前测与后测差异分析理论结合实践，提出引导学生合理猜想的措施与建议。拟解决的主要问题1.数学猜想概念的界定及其分类。2.综合小学生数学学习的课程内容，结合当地的实际情况设计实验，选择对数

7、学学习兴趣与能力无显著差异的两个班作为实验班与对照班开展实践活动。3.实施数学猜想教学后学生学习效果的检验和评价4•思考如何引导学生提出疑问，合理猜想，共同研究猜想，培养学生初步猜想能力。三、研究的方法与技术路线：（1）文献资料法：结合校园期刊网及图书馆大量的文献资料进行实验设计与研究。（2）访谈法和观察法：在新课程实施的背景下，通过访谈法和观察法深入研究新课程标准和教材，研究渗透数学猜想的途径和方法：我将在小学进行-•段吋间的实习，在实习期间，我可以很好的与学生和老师进行交流，对学生进行访