小学数学“空间与图形”教学策略

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1、小学数学“空间与图形”教学策略南宁市青秀区越秀路小学何义丽“空间与图形”主要是研究现实世界中的物体和几何图形的大小、形状、位置关系及其变换，让学生掌握空间与图形的基本知识和基本技能，能够解决生活中的一些简单问题，丰富对学生已有的现实空间与图形的认识，更好的认识、理解和把握人类生存的空间，发展形象思维能力，培养空间观念和创新意识。小学“空间与图形”的学习，是学生进一步学习其他数学内容的重要前提和必备基础,影响着学生空间观念和形象思维的初步建立。然而综观目前“空间与图形”教学，普遍存在着教学内容的呈现方式和几何素材都过于单一、教学内容很少涉

2、及到现实中的物体、几何内容的抽象、过分强调推理演绎以及教材的过分“形式化、逻辑化”的弊端，导致空间与图形的教育价值难于得到充分的体现和全面的发挥。因此，探究小学数学“空间与图形”教学策略，对教师有效的教，学生轻松的学以及培养学生的空间观念，具有深刻的现实意义。(-)创设现实情境，培养空间观念在小学“空间与图形”的教学中，现实情境是学生初学的基础，是认识空间与图形的前提。因此，在“空间与图形”教学中，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，充分利用现实情境以及生活中大量存在物体，引导学生从现实世界屮发现图形，并用数学的眼光去认识和理解空间与

3、图形，有意识的做一些抽象的思维活动，形成新的知识体系，建立符合学生认知特点的知识结构，枳累有关图形的经验，培养空间观念。以下是“认识平移”的课堂教学实录平移对小学二年级的学生来说，确实比较难以理解，在下面的教学中，教师充分利用学生的生活经验，让学生在充分的经历、体验屮认识平移。主要教学过程如下。1.在生活情境中初步感知平移现象师：在我们的生活屮，运动现象可以说是无处不在。谁来给大家说说，你见到过哪些运动现象？生：举手；跑步；电风扇的转动；蚂蚁的爬行……师：今天老师给大家带来了三个运动现彖，我们一起来看一下。（播放平移现彖：缆车的移动、观

4、光电梯的升降、铝合金窗户的打开。每播一个平移现象，老师就引导学生用肢体语言来表示它是怎么样运动的。）师：像录像里缆车的移动、电梯的升降和铝合金窗户的打开，这样的运动现彖我们叫做平移。同学们想一想，刚才大家说的那些运动现象里，哪些是平移？或者也可以说说在我们生活当中，跟这样的平移现象比较像的运动还有哪些？（学生思考）生：汽车车厢的移动；降落伞降落；门的打开……（板书）2•建立平移运动的数学模型师：刚才同学们举的这些运动现彖到底是不是平移呢？平移现彖有那些特点？下面我们请这个头像来帮助我们研究。（播放头像各部分是笔直移动，但不是朝一个方向笔

5、直移动的片段。）师：这个头像的移动是平移吗？学生大笑：不是师：为什么？生：因为头像都散了；这不是完整的头像；头像里的眼睛、耳朵向左移动，嘴巴和脑壳向右移动，所以不是平移……师：那怎么样才能使整个头像的移动成为平移？生：每个部分都朝一个方向移动。（板书）师：好，那我们让眼睛、耳朵、嘴巴都朝一个方向移动。（播放头像各部分朝同一个方向笔直移动，但齐部分移动的距离却不同的片段。）师：这下是平移了吧！学生哄堂大笑：不是。师：为什么？生：这个头像又散架了；眼睛、耳朵、嘴巴应该一起停下来；眼睛、耳朵、嘴巴、脑壳移的长度要一样;我们人头怎么会嘴巴向前走

6、，眼睛还停在那里呢……师：那怎样才能使整个头像的移动成为平移呢？生：每一个部分移动的距离也要相等。（板书）师：我们再来试试。（成功了）师：下面我们根据这两个特征來检验一下同学们前面的例子是不是平移，为什么？3•解释应用出示小房子向右平移，问：这个房屋的图片向右平移了几格？你是怎么数的？（每位同学手屮都有一份同样的材料）师：同桌交流一下，你认为屋子向右平移了几格？说说你是怎么数的？（学生一边指指点点，一边交流讨论。）（多种结果呈现：4格；8格；9格；12格。组织不同结果的同学上来介绍,他是怎么数的。）师：你觉得哪种情况比较有道理？为什么？

7、（通过对话交流，得出8格是正确的。）师：你数出也是8格，但数的方法跟他不一样的有没有？学生展示不同的方法：抓住墙边数；抓住墙角数；抓住窗户数；抓住烟囱数；抓住屋顶数；师：为什么大家用不同的方法数出屋子向右平移的格数都是8格呢？生：因为平移里有一个特征是：任何部分平移的距离都相等。师：你觉得选择哪种方法来数比较合适？4•练习小结（略）“认识平移”是一节从概念引入的实践型教学课，如按传统的教学方式，让学生死记概念，再大量的练习加以巩固，这样的教学必然会造成学生不能真正的理解概念的本质，而且也容易遗忘所学的知识。而这节课的不同点是它通过大量的

8、生活情境让学生形成直观的初步认识，然后借助课件演示，使平移运动生动、形彖地展现在学生面前，加深了学生对概念的理解，起到突破难点的作用。本节课最大的特点是提供学生熟悉的现实生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生