推动教研工作转型的浙江视角

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1、推动教研工作转型的浙江视角信息来源：中小学管理公众号面对全面深化课程改革、落实“立德树人”根木任务的新形势,全国教研系统都在积极探索进一步服务教育决策、推进课程改革、促进教师专业发展的思路与对策。在十余年教研工作实践的基础上，浙江省教育厅教研室总结了五方面的教研工作思路，作为教研工作转型发展的“锁钥”。一、综合视野：以综合思维推进学科协同长期以来，教研工作基本呈现为学科独立研究的状态，教研机构的人员配置以学科为单位,各个学科的教研工作自成系统，有的甚至还有些封闭。一名教研员的认识与能力往往会决定当地该学科课程教学改革的活力与师资队伍的水平。因此，区域教研工作必须要思考，如何在不

2、削弱学科教研的基础上加强学科间的互动与促进，如何在学科教研工作中体现综合思维，以及如何提高教研员综合思考与指导教育教学活动的能力。1.以联合教研形成学科合力近年来，浙江省组建学科专业指导委员会，加强学段综合，鼓励学科间的教研合作。比如：我们策划过小学数学与科学的联合教研活动，初中语文和历史与社会“文史结合”课堂研讨会，高中、初中、小学三个学段的语文教师“同上一节课”活动，旨在通过这些颇具创意的教研活动，帮助教师进行衔接教学与整合教学的思考。杭州市上城区还创造了“学科协同教研模式”，组织任教同一班级的各科教师一起听课，一起观察和研究学生，探讨任课教师在学生指导中的合作与分工。1.

3、以综合项目推进学科教研2007年，我们便提岀要以综合视野整合学科研究，提高学科研究的质量。综合视野在促进学科间形成合力与相互迁移的同时，也有利于学科工作效应的体现。比如：我们依托中考试卷质量评价工作,策划了以“做中学”为特征的学科命题高级研修，进而启动学科测验命题的系列研究，既从综合的角度“抓共性问题”，又尊重学科实际，探索体现不同学科特点的命题技术。类似的还有高中学科基地培育项目、初中课堂教学改革联盟、小学各学科协作推进小班化教学模式等。这些由区域教研部门发起的综合项目，促使学科教研更加深入地开展。2.在“中间地带”寻找教研工作生长点在中小学教学业务工作中，还有一些相对被忽略

4、的，却可能至关重要的“中间地带”。这些可能是教研工作的生长点。例如：教学管理工作是学校内涵发展的要点，是提高教育教学质量的关键。但是教研室没有专门从事这方面研究的教研员，基教科会因为这是教学业务而不愿深入。2008年，浙江省教研室曾设置教学管理教研员，重点研究学校课程管理、教学常规管理、教师专业发展管理等问题，研制《学校教学管理指南》，将学校教学管理发展为一个专门研究领域。又如：学会学习是学生的核心素养，然而对于通用的学习方法、学习能力的培养，在学校里往往又被忽略。为此，教研系统需要指导学校建立学习指导工作体系。基于综合视野的教研工作，必然对教研员提出更高的要求。教研员不仅仅是

5、学科领域的专家，而应该是能教学、能研究、能组织教改、能综合指导学校业务工作的有学科专长的教学业务干部。二.学生立场：学生成为教研工作出发点伴随课程改革的深化,教育教学活动的“学生立场”渐渐成为教育工作者的共识。于是，教学研究的重点不再是已往的教学艺术，“研究学生”渐渐成为校本研修新的聚焦点。1.关注课程育人的研究■dr1=1已往的学科课程更多的是知识的承载，而今天我们研究课程，更为重视的是课程所承载的育人价值，即要将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和社会主义法制教育有机融入课程教学之中。同时,课程建设必须要有学习方式的视角，通过学习方式的转变，提高学生的自主与合作意识，这也

6、是育人意义的体现。2.推进“学为中心”的教学改革“以生为本，学为中心”是近年来许多学校课堂教学改革的共同特征，其实质是如何促进学生学习方式的转变，促进有意义的思考的真实发生。在教研工作实践中，我们要求在课堂教学评比与观摩中调整观课的视角；组织教师研究体现不同学科特点的有效预习的方法,研究学科思维的特点与学情诊断的多样工具；鼓励学校开展作业改革,引导教师不再将“作业”狭窄地理解为“课后训练”，让体现学习设计意图的“广义的作业”贯串学习全程。3.实施“学生立场”的评价很多地方的教研系统长期习惯以区域性统考来督促学校重视考试，学校遂以月考来催逼教师与学生。教研系统必须意识到这种教育质

7、量管理机制的弊端，改革评价工具的设计、评价结果的呈现，特别是评价制度的架构，探索建立以生为木的评价体系。最近有不少学校尝试推广的“学业诊断报告雷达图”就是一例。正是源于“学生立场”的课程教学改革的感悟，“研究学生：校本研修的新聚焦”成为浙江省笫六届校本研修工作研讨会的主题与口号，这也是教研工作转型发展的重要切入点。三技术发展：数字化学习下的教研转型当前，我们正在从“信息技术教育应用”跨入到“数字化学习”阶段，教研工作除了加强教研信息化之外，还将面临更深层次的挑战。1.重新认识真正重要的学习内