加快教研转型推动质量提升

《加快教研转型推动质量提升》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、加快教研转型推动质量提升全省职业教育实行的新学制模式，其主题就是转型发展；实质是主动适应变化了的经济社会发展对人才的新需求；要义是体现求真务实，遵循技术技能型人才培养规律；关键是突出职业教育办学导向，提升学生综合职业能力。教学研究是职业教育教学工作的重要组成部分；是深化职业教育课程改革、贯彻职业教育各科新大纲、实施新教材、提高教学质量的重要保障；是提升教师专业素养、促进教师专业发展的重要途径。面对新学制，教研工作也须主动做出相应调整，将重心从“自上而下”向“自下而上”转移，切实把提高质量转化为科

2、学的方法与做法。一、教研主题选择：聚焦课程有效实施教研的目的，重在化解教学难题，改进教学行为，提高课程实施质量。过去的教研活动由于学生在校时间短，课程开设不齐、课时安排不足的现象较为普遍，教研主题的确定往往围绕上级有关部门的工作意见拟定，较少基于学校的现实需求。因此，立足于为学生终身发展奠基而不是仅为学生首次就业负责的新学制模式，要求把握教研主题的特征、类型及选取方法，使教研活动更好地为课程有效实施服务。（一）教研主题的特征一是源于课程实施的现实。教研工作须专注于教学实际问题的解决，教研主题必然

3、来源于学校课堂教学实际，来源于区域教师的教学实践。二是始于课堂教学的观察与反思。教研主题更多的是区域共性的问题，是基于教学观察与反思所发现的问题。三是成于教学行为的细节。教研主题不仅是教研活动的起点，也是教研活动目的所在。活动是否取得实实在在的效果，关键是对改进教学行为有什么帮助。教研主题的确立，其实质是联系教学的细节所提炼概括出的问题。（二）教研主题的类型一是把握大纲要求的研究。当前，教师不再是教学大纲或教学指导方案的简单执行者，而是课程二次开发的主体，既要承担单元与课时教学目标的设定，又要承

4、担教学内容的序化，更要承担教学预设达成的评价设计。然而，教学大纲或行业教学指导方案是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，规定各门课程的性质、目标、内容框架。因此，执行教学大纲的关键是切实改变教学中的随意性，核心是把握课程教学要求。基于此，从反复研读教学大纲，到理解教学要求；从反求教学目标的适切，到彰显学科内容对学生的真正价值；从反思驾驭教材内容，到加工处理教学内容；从反刍教学流程设计，到教学资源的合理使用等，都可以作为把握课程教学要求研究的重要内容。二是变革课堂环境的研究。有效的教学不仅仅是教

5、师对所教学科的教学要求有准确的把握，对相应的教学主题在学科中的地位与作用有深刻的理解，而且能遵循学生的认知规律以及职校学生已有的学习经验，以适合学生学习的方式表达出来，即创设适合的教学环境。理论上，学生的学习是在“情境”中有效而自然发生的。在新的学制背景下，创设以目标驱动、任务引导、项目教学为主的学习环境，以对话与交流为主的学习环境，以体验与感悟为主的学习环境，以实验与实践操作为主的学习环境，以信息技术为媒介的学习环境等，有关教学环境的变革研究对提高不同专业课程实施水平必然有很大的探索空间。三是

6、切入学习主体的研究。学生是学习的主体，研究如何提高质量，既要研究教什么，又要研究如何教，更要研究学生。不了解学生的特点，不会有好的教学。客观上学生已有的生活与学习经验是确定教学起点、设定教学阶梯的重要依据。不仅如此，职校学生是如何学习的，听、说、读、写、思、练等主要学习特质是什么？对教师而言，着重落实到学生身上的有效性因素诸如启发、尝试、练习、整理、表达等还有哪些？学生学习的障碍在哪里？如学习欲望压抑，实现不了主动学习，如何使学生心态适应学习；学习基础薄弱，实现不了自主学习，如何拟订优质学案，使

7、学生掌握学习；学习方式单一，实现不了综合感知，如何突出合作探究，使学生拥有学习平台……唯有如此开展深入的研究，才能提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。四是开展教学评价的研究。如何证明学生已经学会，这是教学评价。它既是课程实施的重要组成部分，又是课程有效实施的重要保障。为此，在实施新的学制过程中，加快构建教学评价体系是重要任务之一，开展评价研究也自然成为“自下而上”与“自上而下”的研究主题。当下，改变评价过于注重选拔与甄别的倾向，真正引导学生千学万学，学做真人，需要研究评价的育人与学习的双重价

8、值导向；改变评价就是看考试成绩的习惯，把学生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核学校教学质量的指标，需要研究适应行业产业发展需求和学生持续发展需求的质量标准；建立毕业生就业质量跟踪制度，将多主体和多维度评价、过程评价和结果评价有机结合起来，科学地设计考试,正确地分析利用评价结果，需要研究评价方式。这些研究不仅是教学管理的需要，更是教师反思教学行为的依据之一。（三）教研主题的确定只有当每次教研活动有了明确的教研主题，才能解决参与者现场即兴发挥、观点漫天发散的问题。如何将模糊的实践