探究文本个性解读感悟真情

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1、2013・教学反思探究文本个性解读感悟真情——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例房县实验小学张义娣内容摘要：《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”这就意味着语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种价值取向，在语文课程方面体现人文性。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个案例中中，我紧扣作者的思路，与学生一起沿着这一思路进行学习，遵循语文教学的规律，紧紧把握语文的本质特点，洗尽铅华，让学生轻轻松松、简简单单、原汁原味地学语文。关键词：探究文本解读感悟案例主题：文本的教育价值在于如何理解父母的爱

2、。我主要是通过“借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白”和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。我在教学时没有多余的分析，只是让学生在朗读屮走进文本，生成语境，激活智慧，感悟真情。案例背景：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生屮的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的

3、鼓励中，在“糟糕透了”的警告屮，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本屮关键的“言语形式”來让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话來“补白文本”的方式來实施。整节课我进行了积极的探索，我是这样做的：案例描述：片断一:师：“你觉得怎样读才能读出当时情景？并且说说这样读的理由，好吗？”生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是……”从母亲兴奋的表情，

4、发亮的眼睛，可以看出他看到巴迪写的诗后，非常高兴。师：真不错，你能抓住人神态，语言的描写感受心情。（一石激起千层浪，学生的回答更踊跃了。）生：她搂着我，不住地赞扬。她高兴地再次拥抱了我。通过动作描写可以看岀母亲对巴辿很满意。生：从我的表现也可以看出母亲的评价令“我”高兴。生：在我满含期待地等到父亲到来后，听到的评价却与母亲截然相反。“难道世界上糟糕的诗还不够多么？那条法律规定巴迪一定要成为诗人？”生：父亲把书放回原处，毫不退让，父母还在为我的诗争吵，说明父亲态度冷淡，在我看来有点不尽人情。生：父亲的评价当头向我泼来一盆冷水，使我失望透了。师：父母截然相反的评价使一个七岁的孩

5、子从幸福的深渊一下子跌落到失望的谷底，愿意通过朗读表现出因听到不同评价我的心理变化吗？怎样读能表达自己内心的感受就怎么读。片断二：师：对于同一个问题，却有两个极端的断言，你对父母的两种评价是怎样认识的呢？生：我认为父亲的评价是对的，因为儿年以后，我再看这首诗时，不得不承认父亲是对的。生：父亲对我的批评，说明他是一个严厉的父亲，我的生活中也需要这种警告的力量，他时时提醒我，才使我写出了许多的作品。生：母亲的鼓励也是我不断取得进步的源泉，写作，创作的灵感来源于母亲爱的力量。生：父亲的近似残酷的批语，教我学着将作品进行修改，母亲一如既往的鼓励使我对写作增加了信心。正是这两种评价，

6、才让我感到如此幸运。师：父母的评价对于当时的我来说，理解吗？的确，只有七岁的小巴迪当时很难理解。这需要经过很长时间，才能体会到父母的良苦用心。我们也一样。片断三：生：父亲的爱虽是严厉的，当时的小巴辿不理解，可在他的成长过程中起到了至关重要的作用。就像《拐弯处的回头》父亲的爱总是在不经意中表现岀来的，但又有他们的道理。师：的确，日常生活中许多看似平凡的细节，又何尝不是父母爱心的体现呢?你能用自己的语言把它们说出来吗？（学生一阵沉默）如：妈妈的爱是受到挫折后一声问候。（学生的思维一下活跃了）生：妈妈的爱是雨中的一把雨伞。生：爸爸的爱是上学路上转动的车轮。生：爸爸的爱是我生病时默

7、默的守护。生：妈妈的爱是温暖的毛衣。师：巴辿是幸运的，无疑，我们也是幸福的，之所以有了这么多不同形式的爱，无论什么样的表达方式，都饱含了父母同样深厚的情意，我们又怎能不珍惜呢？片断四师：巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。师：你从中读懂了什么？生：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白To生：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，乂拥有父亲严厉的爱。师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？