细品文本 感悟真情.pdf

《细品文本 感悟真情.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、视点调研基教视线●、鞭}：细品文本感悟真情◆福建省安溪县官桥仁峰小学林瑞阳《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感加深了学生对文本的理解与感晤，体会了作者写作的灵魂。受、理解、欣赏和评价的能力。可见，阅读教学中的阅读感悟在语三、品读复杂难读句段。领悟文本情感文教学中有着重要地位。小学生由于年龄小，社会阅历浅，要想小学语文教材中出现不少停顿比较复杂，不易把它读流利理解一些文本中蕴含的“成人化”情感难度较大。因此，在阅读教的长单句、复句、句群或段。小学生的理解能力有限，在阅读教学学中教师要引领学生慢慢品读重要句段，有效地指导展开阅读中老师要

2、加强指导，指导学生正确划分节奏、层次，提醒注意断训练，不但要让学生读出形、读出意，更要让学生读出味、读出句、语调、停顿。特别是在诗歌、文言文和词的教学中，如果学生神，从而提高学生的阅读能力。在划分节奏和层次方面出现了错误就会导致对文义理解的偏一、抓住情感线创设情境，入境悟真情差，更谈不上领『吾作者的情感。良好的教学睛境能调动学生学习的积极陛，能激发学生的如教学《杨氏之子》时，“孔指以示儿日⋯⋯未闻孑L雀是夫子学习欲望。良好的教学情境是把学生引入作品的境界里进行情家禽”这句话要让学生自己断句、自己读准语调、正确停顿，有一感体验的重要途径，是使学生的情

3、感体验自然快速地转移到对定的困难。因此，在教学时，我首先指导学生正确地划分节奏、正课文体验上的良方妙药。因此，在阅读教学中要创设各种有利于确地停顿，然后让学生反复跟读，从而加深学生对文言文的音学生进人文本进行的教学睛境，做到“先人为主”。韵、节奏、停顿的理解，也增强了学生学习文言文的兴趣。在准确如教学《去年的树》日寸，鸟儿的叫声是故事的重要线索，课文中无误的朗读中使学生正确理解了文章的文义，使学生领悟只能四次写到鸟儿唱歌。于是我先播放鸟儿呜叫的声音，把学生带入到意会而无法言传的文言文的韵味，从而感受文言的语言美。故事的I青境中去，激发学生的学习兴趣

4、，并由此引导学生深入品读四、品读意义深刻句段，深悟文本情感这篇童话写四次唱歌的句子，从而让学生感晤作者的思想感晴。文本中经常会在事件隋节推进的过程中，经主人公或作者二、品读感情浓烈词语。感悟文本情感自己，把一些思想深刻的语言呈现在读者的面前，引发读者思考作者在写作时，往往把自己要抒发的情感在某些感情浓烈和感悟。小学语文教材中也经常出现这样的“意义深刻”的语句，的词语里表达，这些词语总是暗藏写作玄机，统领全文，起到画在教学中需要我们教师引导学生联系文本情境细细品读，深入龙点睛的作用。现行小学语文教材中就有很多这样的例子，教师挖掘这些重要的知识点或者蕴

5、含的哲理。在研读文本时，要善于发现并利用这些重点词语，根据文本的特如教学《和时间赛跑》时，“所有时间里的事物，都永远不会点和本班的学情，选择最优的教学方法，引领全篇课文教学，真回来了”这句话抽象又富含哲理。我首先让学生细细品读课文，正感悟作者的写作情感。思考：“请同学们画出爸爸说的那些不会回来的事物。”接着进行如教学《翠鸟》时，这篇课文的最后一段话，是一段充满浓烈交流体会。师：“爸爸举了哪些例子加以说明?”生：“举例说明了情感的语言。这两句话乍一看是在写翠鸟的生活习性，但这与作‘我’的昨天一去不复返。”生：“爸爸的童年也一去不会再回来者的写作情感相

6、去甚远，其实这字里行间无不洋溢着作者对翠了。”生：“外祖母度过了她的时间，再也看不到她了。”师：“对呀!鸟的无比喜爱之J隋。于是我引导学生与文本对话、与作者对话，你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命等都是时间里的事物，都从中真正领悟到作者的写作情感。师：“从这两句话中可以看出再也回不来了。”三年级学生对时间的理解相对局限，但教师通作者怎样的思想感情?”生：“从这两句话中体现了作者对翠鸟的过引导学生反复品读和感悟，这些蕴含着人生哲理的句子渐渐无比喜爱之腈。”师：“翠鸟可谓人见人爱，我真想抓一只来养，可地在学生思维中清晰起来。以吗?”生答：“不行。”生：

7、“动物是我们的朋友，我们得保护它们。”总之，收录于小学语文教材的大部分课文饱含着作者深深生：“翠鸟生活的地方太危险了，我们不能去危险的地方玩。”⋯⋯的情感，阅读教学就要让学生直面文本，在情感的驱动下有效深师：“是呀，作者也‘真’想把翠鸟留在身边饲养，保护它，可见作入作品，在理解语言文字的基础上感悟作品的内涵。因此，在阅者是多么的喜欢它。但是他有没有这样做呢?”生：“没有，而是在远远的地方观看它。”师：“作者那么喜爱它，为什么不走近看，而读教学中教师要创设良好的阅读情境引领学生深入品读作品的要‘远远地看’呢?”生：“这更进一步说明作者对翠鸟的喜爱，因

8、字、词、句、段，让学生充分思考，逐步感悟，使学生真正有了自己为走近了就会打扰翠鸟。”这样让学生不断触摸语言、品读文本，独特