塞文失马教学设计及反思

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1、《塞文失马》教学设计及反思一、知识目标1、能准确、熟练地朗读课文。2、积累文言词语：亡善吊何遽将好堕髀引十九二、能力目标1、翻译浅显文言文，把握故事情节。2、学会分析故事所蕴涵的辨证思想，并能在生活中运用。三、情感目标1、感悟寓言所揭示的深刻道理，在乞活中积累智慧。四、教学重难点积累重点实词虚语，掌握翻译文言文的基本方法。多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。五、学情分析初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生接触文言文较少，缺乏阅读文言文的能力，因此兴趣和信心在很大程度上是学好文言文的重要因素。初一学生喜欢表

2、现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。如果采用传统的文言文讲析方法，势必会磨灭他们初步学习文言文的兴趣，达不到学习的效果。因此，把自主、合作、探究作为主要的学习方式，降低难度，多与前面学习过的文言文知识相联系，教给学生掌握学习古诗文的一些方法，激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，双向互动地学习课文，提高自主学习的能力，调动学习兴趣。教学过程：一、激趣导入猜体裁：同学们在老师的描述中猜一种文学体裁。提示：1•它的篇幅比较短小。2•故事的主人公有的是拟人化的动植物或其他事物。3.它用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人启示

3、。（寓言）几天我们再来学习一篇寓言一一《塞翁失马》二、作品简介课件展示：本文选自《淮南子•人间训》。《淮南子》又名《淮南鸿烈》,是西汉时淮南王刘安召集其门客集体编箸的。《淮南子》以道家思想为主，内容丰富，文笔优美三、初读课文1•读准字音课件展示：①其父（fti）曰：“此何遽（ju）不为福乎？”②其马将（jidng）胡骏马而归。③其子好（hao）骑④堕（dud）而折其髀（bi）⑤近塞（sai）之人，死者十九。⑥此独以跛（bo）之故，父（ffi）了相保。2.朗读节奏课件展示：近塞上之人/有善术者，马/无故/亡而入胡。人皆吊之，其父（fu）

4、S：“此/何遽/不为福乎？”居数月,其马/将胡骏马/而归。人皆贺之，其父（fu）l-l：“此/何遽/不能为祸乎？”家富良马,其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父（ft!）曰：“此/何遽/不为福乎？”居一年，胡人/大入塞，丁壮者/引弦而战。近塞之人，死者/十九。此/独以跛之故，父了相保。四、疏通文意课件展示：1•对照书下注释疏通文意，自主学习。2.不懂的地方小组合作完成。3•小组解决不了的，全班交流。全班交流自学情况。五、分析情节课件展示：1.文章围绕塞翁的“祸”与“福”写了那几件事？失马（祸）得马（福）堕马（祸）相保（福）（板书）2.

5、这种“祸”与“福”的转化，给我们引出了一个什么成语？塞文失马，（焉知非福）（板书）六、探究寓意课件展示：1.这则寓言给了我们一个什么启示？学生小组讨论寓言的寓意。2.学生根据教师提示，进行笫二次讨论，探究寓言寓意。多角度理解：①从故事情节角度看：②从好事和坏事转化的角度看：③从塞翁的角度看：他有哪些地方值得肯定，哪些地方要坚决否定。七、背诵课文课件展示：结合图示和板书，背诵全文。八、学法指导课件展示：文言积累卡文言积累卡篇名塞翁失马作者刘安出处淮南子•人间训重点字音其父曰：父（fti）此何遽不为福乎：遽（jd）节奏划分此/何遽/不为福

6、乎近塞上之人/有善术者重点实词近塞上之人有善术者：善，擅长丁壮者引弦而战：引弦，拉开弓弦重点虚词此独以跛Z故：Z,结构助词的堕而折其髀：其，代词，他，指儿子重点句了此何遽不为福乎九、作业:塞翁“祸”“福”的转化是否就这样停止呢？（板书：？）同学们展开联想和想象，续写《塞翁失马》。板书：S习习得马/失马，（焉知非福）相保/失马'（祸）/（福）.堕马（祸）/（福）、?•寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。教学反思:在这一课的教学设计中，我根据文言文的特点和初一学生的学情精心设计教学过程。总体思路如下：读一一译一一析一一悟。首先

7、是采用朗读法注重对课文的朗读，要求读准字音，读准节奏，读出感情;其次，采用自主探究加小组合作的方法引导学生阅读原文，疏通文意,辅以教师提问反馈，掌握学生的学习情况并及时引导；接着，在疏通文意的基础上，分析课文情节，即失马（祸）一一将马（福）一一折髀（祸）一一相保（福），进而感知这则寓言的寓意：祸福在一定条件下是可以互相转化的（祸兮福所倚福兮祸所伏）；最后指导学生结合文言积累卡积累文言词语和句子，使学生形成良好的学习文言文的习惯，进行语言积累。从教学实施过程来看，教学设计是合理的，教学过程中也有一些优点和不足：优点：一，学生读的比较充分

8、，而且背诵视图也是分清晰，再加上板书,为后面的背诵打下了坚实基础，在背诵环节，学生表现的很顺畅。二，多角度阐释寓意环节给学生的时间比较充分，讨论也比较积极，在老师的指导下，学生能从多角度阐释故事的寓意。三，作业也比较巧妙