关于提高高校“两课”教学质量的思考

《关于提高高校“两课”教学质量的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于提高高校“两课”教学质量的思考2005年第3期青海师专（教育科学）JOURNALOFQINGHAIJUNIORTEACHERS'COLLEGE（EducationScience）N03.2005文章编号:1007—0117（2005）03—0109一o3关于提高高校”两课”教学质量的思考袁志明（青海师范大学社会科学部，青海西宁810006）摘要:高等学校的”两课”教学质量亟待提高.从现有条件下可操作的技术层面来看,重新调整课程课时设置,加大教学环节的改革力度和提高师资队伍的思想和知识水平是解决问题的三个有利措施.关键词:调整;质量;提高中图分类号:

2、G41文献标识码:B高等学校开设的马克思主义理论课和思想品德课（简称两课）旨在加强大学生对马克思主义基本理论知识的学习，宣传党的思想路线，方针和政策，培养青年学生的社会主义世界观,人生观，价值观和提高大学生的认知能力和思想道徳修养.但实际上高校的”两课”教学现状不尽如人意,目的和结果之间存在较大差距•本文就如何提高目前的”两课”教学质量，仅从可操作的技术层面做一些探析.，课程，课时的重新设置是提高两课教学质量的前提（一）教材方面当前我国经济社会和整个国家处在迅速发展变化之中，在这样的时代,必须要坚持解放思想，实事求是，与时俱进的指导思想.作为宣传这一基

3、本思想的两课教材也应该与时俱进，及时，准确地反映时代精神和主题，因此教材屮某些比较陈旧的内容和观点应进行大刀阔斧的调整，使其更加符合社会主义市场经济发展和三个代表的要求•另外，在两课教材中，应根据情况适当增加中国传统哲学思想文化的内容,在教材层而上，更好地做到马克思主义理论课与屮国传统文化的结合.这一方面有助于学生将马克思主义的产生，发展放到整个中国文明的进程中去理解，从而加强对其基木理论的科学性和时代性的认识，另一方面也有助于提高学生的学习兴趣•在教材风格上，应当进一步加强两课教材内容的可读性,使其更加接近和符合大学生的心理状况.另外,两课各教材中内

4、容重复的现象比较严重，如哲学，邓小平理论，当代世界经济与政治以及法律基础课都在讲”国体与政体关系”的内容，这种情况是造成学生兴趣下降的重要原因之一.我们认为只在某一门课屮对此进行完整的论述即可，完全没必要重复•此外，如何处理人学教材和中学政治课教材在内容上的重复也是很重要的问题，大学教材应切实做到本质上的提高，这是让学生对理论课保持兴趣的重要环节.（二）课程设置方面目前，在高校两课课程设置方面也存在严重的不科学性，突出表现在课程多•课时多•现开设的两课课程共有:马克思主义哲学原理，毛泽东思想概论，邓小平理论和三个代表思想概论，当代世界经济与政治，政治经

5、济学，法律基础与思想品德,民族理论七种之多•两课所占课时达总课时1/3左右.这种状况使学生有一种被强制灌输的感觉，同时也影响了专业课的学习时间,而专业课学习的好坏，又直接影响到其毕业，就业和工作.本来希望通过这种多而全的模式让学生全面系统地接受马克思主义理收稿日期:2004—12—06作者简介:袁志明（1969一），男，青海兀都人，青海师范大学社会科学部讲师,主要从事哲学方而的研究.9■109?青海师专（教育科学）论课和提高学生的思想品徳修养，使其成为服务社会和国家的合格人才，结果却不尽如人意，这不得不引起我们的高度重视.课程设置应当是合理化,科学化的

6、统一•如果做到既能使大学生很好地学习马克思主义基本理论知识，了解党的思想路线，方针和政策，加强思想道德修养，并不致使学生产生厌倦心理和影响专业课的学习，真是一举几得，事半功倍的工作•为此，进行课程的重新调整，设置是非常必要的•我们认为，两课课程不宜多,而宜精.目前开设的七八种课程应根据实际情况该合的合，该并的并，该撤的撤，该加的加，大刀阔斧地进行改革,非如此不足以改变现状•但无论如何，课程，课吋的改革和重新设置必须根据这样一个原则:符合社会主义市场经济和现代化建设以及”三个代表”思想的要求的课程,要加强而那些离现实较远的过程应适当削减;及时反映当代社会

7、主义现代化建设实际的内容应增加，反之则应在内容和课时上减少.当然，不可否认，这一工作的开展将面临许多困难，也不可能一蹴而就.但两课课程改革和重新设置是一个迫切的问题，因此打破传统，以全新的思路，积极开展这一工作刻不容缓.二,加强教学环节方面的改革力度是提高两课教学质量的保障课堂教学方而的各环节也是造成两课教学质量不高，学生兴趣低下的重要原因•主要存在以下几方面的问题：（一）教学模式和状态目前,两课教学的模式和状态应该说比较滞后，目的和结果之间存在较大差距，已不能适应两课教学的新要求•现在两课教学的一般模式是按章节顺序讲授，先讲原理再举例说明，或者用举例

8、说明原理•这种传统模式的弊端是:不能解决学生关心的重大社会问题，学生对知识的理解总是停留在教材