关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考

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1、关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考关于提高民族高校世界史教学质量的几点思考历史学是一门综合性很强的学科，一切过往的自然、社会和精神现象都是它研究的对象。作为世界史教学，它涉及世界各个民族和国家的历史。历史发展纷繁复杂，以及各个民族思想、文化以及习俗的差异都加大了学生学习世界历史的难度。如何提高世界史教学水平，让学生更好地学习世界史便是一个亟待解决的问题。　　一、积极转变学生的思维定式　　运用世界的思维学习世界史，是学生学习世界史的一个重要前提。所谓世界的思维也就是任何两个不同的区域或两种不同的文化都可能导致历史结构的不同。比如宗教和王权问题。在古代中国王权是置于宗教之上的，宗

2、教服务于王权，同时也听命于王权。但在西方这两者之间的关系却迥然不同。西方世界在近代民族国家形成之前，王权是非常软弱的。尤其是西罗马帝国崩溃之后，欧洲进入了黑暗的中世纪。在长达一千多年的中世纪，宗教是社会政治、经济、文化、市民生活的全部，教权远高于世俗王权。罗马教皇有权宣布取消一国国民对该国国王的效忠，使世俗国王成为孤家寡人。教皇成为超国家的最高权威，而非世俗政权。这种现象和中国历史的普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣则有很大差异。此外，对于帝国的含意，中西方也有很大差异。在古代中国皇帝是帝国最高统治者，拥有绝对的权力。但这一点在西方也不完全相同。比如，德意志民族神圣罗马帝国的皇帝并

3、无实权。当诸侯国的贵族不支持皇帝的时候，他便面临着被取代的危险。因此，学生只有转变固有的定式思维，才能更好地理解世界历史中各个不同国家政治文化的特点，并了解各种历史现象的原因。　　二、积极调整教学的手段　　网络技术和多媒体技术的发展，为现在的教学活动提供了更好的技术手段。教师应主动运用这些新的技术。传统的教学手段和方法往往是一块黑板、一支粉笔、一本讲义，再加上一言堂，其结果往往是教师言之凿凿，学生充耳不闻。历史发展的复杂性、历史文化的差异性以及教学内容巨大信息量，使得部分学生很难完全接收并消化所学到的这些知识，或者只是一知半解，不久便忘却了。多媒体教学能够很好地将文字和实物影像有机

4、地结合起来，让学生在学习历史的同时能有感官的刺激，而且往往能起到很好的效果。比如在讲述古希腊建筑艺术时会提到不同时期的不同风格，多立克柱式（本文由论文联盟.L.收集整理DoricOrder）、爱奥尼柱式（IonicOrder）和科林斯柱式（CorinthianOrder），如果只是运用文字描述这三种柱式的不同则很难让学生很好地理解。对这三种不同风格的文字介绍分别为：多立克式形态厚重朴实，石柱无柱基，柱头无装饰；爱奥尼柱式典雅秀逸，石柱有柱基，柱头刻有涡卷形装饰；科林斯式风格趋于华丽，柱头刻有精美的叶状装饰。通过这些文字的描述，我们大体能知晓这三种风格的差异：从朴实到华美。但很难想象

5、具体的样式为哪般，甚至在我们见到实物时也无法辨认到底是哪种风格，如位于中南民族大学不远处的东湖开发区海关的石柱建筑便是采取了科林斯式风格。但如果在教学过程中配以图片，就能让学生很容易理解这三者之间的差异，以及它们各自的形态。如图：　　图片影像不仅可以用于展示建筑、艺术、人物肖像等固态形象，还可能通过视频影片等展示历史样貌。如讲述古代罗马由奴隶制共和国向帝国过渡时，如果借助《凯撒大帝》、《埃及艳后》等经典名片，去除文学作品合理想象部分，可以再现历史事实、文化、风土人情等，使学生有身临其境之感。因此，合理有效运用多媒体手段能提高学生学习世界史的效果和兴趣。　　三、积极创新教学形式　　教

6、学观念的陈旧必然导致教学形式的单一。只有调动学生学习的主体意识，才能让学生很好地学习知识，因此有必要改变传统的教学双方你讲，我听的模式。首先，教师要变知识传授者为学习指导者。传统的世界史教学模式强调信息的单向交流，教师是支配者，学生是服从者。在这种教学模式下，学生学习的主动性得不到很好的发挥，而改变现状的突破口就在于实现教学模式的多样化。课堂教学可以采取灵活多样的方式。一个良好的讨论必须课前做大量的准备，了解相关的背景知识。在此过程中，学生主动获取知识，解决问题，学生在做准备时所获取的知识量可能比教师课间教授的量还要大。这样，世界史的学习过程成为积极主动探索未知领域的过程，每个学生

7、将自己准备的内容同他人进行交流，起到知识互换的作用。由此不仅锻炼了学生的表达能力、自主学习能力，还能提高学生学习的兴趣。传统的教学模式不能很好地调动学生的主体意识。学生上课往往只是被动地接受，遇到相对平淡的内容学生很容易走神，甚至产生厌学的心理。通过教学形式的变化，使学生始终人在教室内，心在课堂上。当然教学形式的变化也需要和同学进行事先的沟通，运用学校许可和学生容易接受的方式。此外，教师还是应当作为教学的主体，并具有良好的问题意识。　　四、加强国际关系史和世界民族问题