大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探

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1、大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探第22卷第7期2009年7月高等函授（哲学社会科学版）JournalofHigherCorrespondenceEducation（PhilosophyandSociMSciences）V0122N0.7Julv2009•调查与分析•大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探李霞刘盛华（黄冈师范学院外国语学院湖北黄州438000）摘要:基于对地方高校中大学英语视听说自主学习效果的疑虑，项目组从学习策略,建构主义理论和网络平台的构造三个方面设计问卷对学生进行调查.对调查结果分析得知，学生的英语水平，学习策略，自我监管能力等主观方面和平台构造没

2、有体现建构主义理论，监控评估机制落后等客观方面是制约自主学习模式在地方高校中实施效果的主要因素.关键词:大学英语;自主学习;网络平台;学习效果屮图分类号:G64,H319.1文献标识码:A文章编号:1007.2187-009）07.0016.03，大学英语视听说网络平台构建的理论基础教高厅[2004]1号文件指出:”大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系・”随后，《大学英语课程教学要求》（试行）对新教学模式的描述如下:”应当充分利用多媒体，网络技术发展带來的契机，采用新的教注模式改进原

3、来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式•新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”广无论是教高厅的文件还是《大学英语课程教学要求》都体现了教育部变革大学英语教学模式的态度和理论导向，它第一次将听说的重要性提高到读写的高度.与此同时，一种名为”基于计算机和课堂的大学英语教学”新模式经试点之后在全国高校中迅速推广•学生自主学习是这种新模式的一个重要因素，也就是视听说任务部分地由学生借助计算机网络平台来自主完成.建构主义理论和体验哲学是这种模式建构的理论基础.1•建构主义理论建构主义理论认为，学生知识

4、的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一•定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料,通过主动的意义建构获得的，即”情景，协作，会话,意义建构是学习环境中的四大要素”.・2这种理论认为，知识是学习者通过与外界的相互作用，在自己经验基础上主动建构的新的意义J.”语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学牛是教学实践的主体，是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者；教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者”・3J.因而，建构主义学习理论的核心是:教学以学生为中心;教师应当利用多种教学资源和手段，充分发挥学牛

5、的主动性，激发他们自觉学习的潜能，帮助他们自主建构知识.另一个核心是:强调交互是建构意义的一个重要手段，教师与学生，学生与学生之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要的作用.2.体骑哲学Lakoff和Johnson将体验哲学的基本思想概括为三条基本原则:心智的体验性，思维的无意识性和抽象概念的隐喻性J.他们反复强调了”心智体验性”原则：”从最深层的意义上来说,心智是体验的，意义是体验的,思维是体验的，这是体验哲学的核心”•基于此，Lakoff和Johnson提岀的”体验性假说"(EmbodimentHypothesis)第一次将体验哲学应用于语言学习上.此后,Roh

6、rer将”体验性假说”定义为:”体验性假说认为人的身体的，认知的及社会的体验是形成概念系统及语言系统的基础”.由此可见，体骑哲学的一个核心观点收稿日期:2009-05-13基金项目:本文系黄冈师范学院人文社科项冃(编号：07CA070)的部分成果.作者简介:李霞(1977.),女，黄冈师范学院讲师，硕士，主要研究方向:应用语言学和人学英语教学916?第22卷第7期高等函授(哲学社会科学版)2009年7月JournalofHiIgherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSoci〜Sciences)V0122No_7July2009就是:

7、人类的范畴，概念，推理和心智是基于身体经验形成的，其最基本形式主要依赖于对身体部位,空间关系，力量运动等的感知而逐步形成，归根结底,认知，意义是基于身体经验的•语言符号也是这样，遵循着”现实一认知一语言”的进展程序叮.体验哲学的语言学习观从语言，思想产生的根源上论证了学生的实践和自身经验对于语言习得的重要性.无论是建构主义理论述是体验哲学都强调学生作为学习主体参与学习的重要性.建构主义侧重语言学习环境的建构，以突出学习环境的四个要素,从而实现语言学习意义建构的流程.体验哲学则强调学生主体参与学习过程，从而完成对语言