郑州市高校非体育专业健美操课程设置问题简析

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1、郑州市高校非体育专业健美操课程设置问题简析摘要：本文以郑州市各高校非体育专业健美操课程开展情况为调查对象，分析现阶段健美操课程内容形式单一，学生的学与教师的教无法统一，社会需求与学生掌握知识之间无法相适应等问题进行研究，探寻产生这些问题的原因，以期为优化健美操课程设置，提高教学质量提供借鉴。关键词：课程设置健美操优化从1984年北京体育学院、上海体育学院先后成立健美操教研室起，健美操就以其独特的魅力走进了各大高校体育课程当中，并成为了一项深受师生欢迎的教学内容和锻炼项目。随着近几十年的发展健美操课程设置逐渐跟不上学生和社会的需求，本文旨在讨论分析出现这种现象的原因，以及优化这

2、一现象的手段与方法。1.现阶段健美操课程设置及出现的问题1.1课程设置概述课程设置是教育计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的“蓝图"，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。课程设置主要由：课时安排、课程开设顺序、课程时间分配、考试考查制度和实施要求几部分组成。1.2现阶段健美操课程设置出现的问题1.2.1本科阶段与研究生阶段课程内容雷同健美操的课程内容设置从大学本科到研究生“大众健身套路一跳到底”，全国推广的健美操大众等级套路成了学生们健美操课堂上唯一的学习内容，简单一贯，整体划一的教学内容,导致健美操应有价值的丧失，如休闲、健身、娱乐价值等。这样的情况导致学生们对健美操课

3、程的兴趣丧失。1.2.2课程设置结构存在的问题课程设置结构与培养目标不符。目前高等院校的健美操课程设置与其教育目标之间的矛盾比较突出。健美操教育总的培养目标是：掌握基本健美操步伐套路，基本乐理知识，具备一定的健美操创编能力和欣赏能力。但从实际来看，课时分配少，课堂内容更多地注重基本套路模仿，基本不涉及编排的内容，是学生丧失创编的能力和机会。1.2.3课程结构时代性不强各高校的健美操课程设置都趋于一致，缺少针对本校特点的独有课程，而且课程设置更新速度慢，未能够站在学科发展角度对教学课程进行及时优化和改进，很多课程的教学内容陈旧。2.现阶段健美操课程设置出现问题的原因1.1体育思

4、想意识淡薄大多数学生对体育运动的态度表现为冷漠，缺乏对体育的认识，对于老师课堂教授的知识只是简单的接受，没有深层次的进行加工和再认知，学习体育知识和体育技能的能力非常薄弱。2.2学生兴趣项目的选择从调查结果中分析看到，大学是充满活力、生机盎然的象牙塔，自我肯定是当代大学生的心理特点，他们希望从体格、体质、性格等方面发展自我、表现自我、健全自我，提高自我，而体育运动恰恰是实现此种目标的有效手段。但因为当代大学生缺乏基础的体育知识与技能，没有掌握科学、有效地锻炼方法，在他们心里因此会产生各种各样的担心与焦虑，如担心自己盲目锻炼会导致形体的丑化，担心参加体育运动会使自己身体肥胖，因

5、而在心理上会对体育锻炼产生误区，学生们需要走出误区，正确的认识体育锻炼的价值与意义，在体育课堂中学到对他们的身心发展有积极作用的知识与技能，对学生们身体素质的提高与个性特点的发展能够起到积极的作用，奠定学生的终身体育意识。2.3师资力量的薄弱可以看到郑州市高校健美操师资队伍的职称比例、学历比例、基本上未达到国家规定的大体要求，高校师资队伍的年龄结构倾向于年轻化，此方面符合健美操项目的年龄结构需求，使郑州市高校师资队伍的专业化发展具备了一定的可塑性。也可以看到其中师资队伍的性别结构、学缘结构等存有不合理现象，如其中女性教师数量比例较大，学历结构趋于单一，大部分教师长期被封闭于一

6、种封闭的教学环境中，外出学习的机会非常少，高校健美操教学内容的发展与改革受到了严重的束缚与羁绊。3•优化健美操课程设置方案2.1加强对学生的体育思想教育第一，加强学生终身体育能力的提高。努力使学生们在获得体育知识与技能的同时，又能练就一两项突出的，学生自身钟爱的体育项目作为自己的终身体育项目，培养学生正确的体育观和审美观，养成独立锻炼、正确自我评价的习惯与能力，增强学生运用体育环境和条件的能力等，使学生能在自我参与过程中，获得自身的发展。第二，人们能够坚持终身体育的第一动因往往有赖于运动兴趣的培养与锻炼习惯的养成。高校体育教师在指导和组织学生进行健美操课程学习活动时，应充分地

7、引导与激发学生对健美操运动的兴趣，使学生在内心深处真正的喜欢健美操，接受健美操运动。教师无论是在讲解、示范，还是组织教学等各个教学环节中，都要注意激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，向学生提供能够充分展示自我运动才能的舞台，使学生真正感受到健美操运动对自身身体素质与技能提高的实效。1.2教学面向全体学生，因材施教面对全体学生时，每个学生个体之间的天赋与性格存有着巨大的差异，因而学生个体表现出来的能力与特点也不尽相同。教师在面向全体学生进行教学时因充分分析考虑每个学生的个体差异性，因人而异，因材施教