阅读教学中学生自主学习意识培养

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1、阅读教学中学生自主学习意识培养自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，受到越来越多的学校和教师的关注和实践。河南省新安县五头镇尚庄小学提出“让学生干教师的活儿”，在尚庄小学自主学习已蔚然成风。自主学习是一种意识，一种习惯，一种能力。魏都区正在推行的“351”教学模式中，课堂教学三大学习法则之一就是自主，“指的是学生自己学习，主动有目的地学习，这是课堂最重要的法则。课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，'自主'体现的正是这一理念。”随着我们"351”教学模式的推广，这一理念被越来越多的教师所认可，但实践起来却很难。原因有二：一是教师不敢放手；

2、二是教师不知道如何放手。我看到的我们课堂的行为常态依然是：教师：讲、问、做（示范、演示、操作）；学生：听、看、做（被动性地操作）。很显然，课堂中，教师始终是主宰者、操纵者，唱主角。个别有自主学习意识的教师在尝试“放手”，但给予学生自主学习的空间很有限。比如，听一位教师上阅读教学《和田的维吾尔族》一课，从略读目标的确立，围绕目标自学，教师都在努力“放手”给学生。到汇报学习成果时，教师又把“话语权”牢牢地抓在了手中，逐句逐段地问、讲，生怕学生学不会，满满当当讲了一节课。课下和这位教师交流，这样的常态课能不能交给学生来完成？答案是能。但问题是教师干什么？解决这

3、一问题，首先要明确：我们借助阅读教学要做什么？很多教师会说：教知识。那就看一看这一思想指导下的教师在干什么，每天每堂课都在尽其能事地教课文，读懂了一篇又一篇，除了保底性地完成识字学词等任务外，学生的阅读能力却没有明显的提高。可以说“教师教得不轻松，学生学得不愉悦，学习效果不理想”。而语文能力的培养才是我们阅读教学的硬指标，知识的学习只是能力培养的载体。所以，应该明确，我们借助阅读教学要做的是“练能力”而非完全“教知识”。全国著名特级教师武琼说：“教师不是演绎课文内容，而是用课文解决学生阅读能力上的问题。”即，学生以“例子（课文）”学习为载体'‘练能力”，

4、课堂按照一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练。我们语文教师教一篇课文的习惯流程通常是：初读课文f学习字词f研读课文f回顾总结f巩固练习。自主学习状态下，由学生自主完成上述环节，充分彰显学生是学习的主角；学生个体或小组自主学习后，要在全班与大家一起'‘展练”一一展示自己的学习过程与结果，并形成同学间的互动，在强化听说读写思的训练中学习语言、运用语言和积累语言。在这个过程中，教师的角色是组织者、引导者、评价者，行为是教方法一一真正的“授之以渔”。“教方法”，教哪些方法能使学生尽快获得自主学习的能力？就阅读教学而言，

5、大致从以下方面努力：教自主初读课文的方法；教自主了解课文的方法；教自主学习字词的方法；教自主研读课文（文段）的方法；教课文总结、提炼和学习反思的方法。各种方法及“展练”方式分别说明如下：一、教自主初读课文的方法（含要求）：这是一年级就要训练学生掌握的。初读课文的要求是将课文读正确、通顺、流利。具体做法：（1）尝试性通读一遍，对课文形成大概印象;（2）努力扫除障碍，对不会读、读不准的字词句，针对性地进行朗读练习；（3）再次通读，努力读通、读顺；（4）进行勾画、标注，将全文的自然段标记出来，将不能理解的字词句勾画出来。二、教自主了解课文的方法：这是低、中年级

6、要训练学生掌握的。一年级起就要让学生在初读课文后，能够用自己的话简要说说课文讲了什么——这是''笼统了解”法。随着年级升高，要训练学生学会“清晰了解”课文内容。首先要让学生学会快速判别课文类型，是写人、记事、状物、写景中的哪一类。其次是教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。具体是：（1）写人文章一一写的是谁，通过什么事件表现出这个人物什么思想、品质、性格或特点；（2）记事文章一一时间、地点、人物和事件各是什么，其中事件（活动）的起因、经过和结果怎样；（3）状物文章写的是什么物（静物、植物或动物），它有什么特点；（4）写景文章一一写了哪些景，各有什

7、么特点。三、教自主学习字词的方法：这是低、中、高都要训练学生掌握的，是“保底”性的要求。识字最基本的方法是：（1）掌握字音：借助拼音、请教他人和借助工具书，区别音近字、同音字、多音字；（2）掌握字形：图解法、猜谜法、编儿歌和顺口溜法、编故事、部件拆换、形近字区别法等；（3）掌握字义：与学词的理解相结合；（4）学会书写：了解笔顺笔画规则、练习正确、规范和美观地书写。学词的方法主要是解决对词的理解和运用的问题。最基本的方法：查字典、联系上下文和联系生活经验。另外还有,请教他人、组词、造句，找近、反义词，动作解词，图示解词，换词理解等。四、以上内容"展练”的方

8、式和要求：要和预习结合起来。教师的组织语言：同学们，通过预习（自主学习）你已经掌