浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养

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1、浅谈阅读教学中学生自主学习能力的培养《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。”因此，我认为在教学中应注重对学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”，是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习、实现自主性发展的教育实践活动。那么，在语文阅读教学中应如何培养学生的自主学习能力呢？我认为可以从以下几点入手。一、培养学生自主读书的能力“书读百遍，其义自见”，阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读懂、读熟、读通、读出重点，读出情感，才能发现问题，有所

2、感悟。1、激发读的兴趣。教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，使他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。可以让他们自主选定阅读任务，自主取舍阅读对象。2、自由练读。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自己选择自己喜欢的方式，尽情朗读。可以自己读，读喜欢的优美词句。对一些对话较多、情趣较浓的内容，可以和同伴分角色读，让学生入境，深入体会。还可以邀老师一块读，让学生与教师进行朗读比赛，在赛中读，激活学生的朗读欲望。在读中教师要多给学生提供诵读的条件，借助电教媒体，创设情境，让学生入境体验。3、检查读的效果。学生充分练读后，根据自己的感悟,把自己喜欢的段落读给老师、同学听，师生共同

3、评议，并要求他们初步弄清文章的主要内容。找出优美词句，从中发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，就改变了全盘授予的传统教学，使学生真正成为学习的主人，培养了自主学习的能力。二、培养学生质疑问难的能力古人说得好：“读书无疑，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”因此，我认为在教学中，应让学生亲自去探索、思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。1、给学生充分“提问”的时间。教学中，教师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，每教一课书，教师都应给学生充分提问的时间

4、，而不是流于形式，让他们有机会亮出自己心中的疑点。2、建立平等和谐的师生关系，使学生敢于提问。良好的师生关系是培养学生创新精神的前提。心理学的规律告诉我们，学生只有在轻松、和谐的教育环境中，他的思维才能活跃，个性才能得到张扬，身心才能健康发展。要允许学生发表自己的见解，特别是学生的质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白地予以否定，一棍子“打死”。3、让学生学会提问的方法。(1)就课题提问。每教一篇新课文，我都让学生读读课题，问他们看了课题，想到什么，想知道些什么，有什么要问的。此时，学生往往思维

5、活跃，提出很多有价值的问题。比如《天游峰的扫路人》一文，学生根据题目就能问：扫路人是谁？天游峰在哪里？为什么作者不写游览者而写扫路人？扫路人的亮光在哪里？学习《月光曲》时，学生看到课题就会问：《月光曲》是谁谱写的？在什么情况下谱写的？这首曲子的内容是什么？等等。(2)抓重点词句提问。如《早春》中，学生抓住“草色遥看近却无”提出了“为什么绿色的小草在远处能够看到，到近处却看不清楚了呢？如果绿色在远处能看到，到近处看不是更清楚了吗？”(3)就重点段提问。如《草船借箭》写借箭经过一段,学生朗读后就问：诸葛亮为什么选第三天四更的时候才去借箭？为什么要将船头朝东尾朝西，然后又调过头来呢？为

6、什么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等等。三、培养学生独特感悟的能力《课文课程标准》中指出：“应培养学生独特的感悟。”但在传统的阅读教学中，教师采取的是一步一步地实施自己教案的过程，处于教师问学生答的现状。要改变这一现状，教师要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习，主动发展。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会读出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。要鼓励学生说出自己的观点，敢于与老师争论，敢于标新立异。如教《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生说说自己对狐狸和乌鸦的看

7、法，孩子们的感受千差万别：有的说：乌鸦太傻了，怎么能相信狐狸的鬼话；有的说：狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用拍马屁的方法骗走了乌鸦的肉；有的说：狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦的肉骗到了手，等等。这些反映岀孩子们的内心多么丰富，有多么深刻的阅读理解能力。如果仅以"爱听好的话的人容易上当受骗”作为标准答案,来衡量学生的自我感受，往往会使更多的学生感到望尘莫及，自叹不如人。总之，教师要更新教育观念，不断为学生创设自主学习的机会，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出