高中作文教学中存在的问题及对策研究

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1、高中作文教学中存在的问题及对策研究王建亮山东省寿光市第二中学262713受应试教育的负面影响，许多高中牛并不具备写作能力。而写作能力的高低绝不只是一个写作问题，它关系到高中牛的思考力、审美判断力和辨別是非的能力。因此，当前的高中作文教学己陷入一种尴尬的境地:理论的自由争鸣、绚烂多姿与实践的亦步亦趋、面容枯槁。理论与实践当然不能构成悖论,但先进的理念运用于实践,必然面临着诸多阻力，如区域的差异、教材的差异、个体的差异……于是，当前的高中作文教学四顾茫然，举步维艰，动机与效果的错位有为”与“无为”的博弈。一、目前高中牛作文的现状首先，文章见解不够深刻，缺乏对问题

2、的深入思考。很多学生习惯于经常使用“一江春水向东”的顺向思维，不会尝试使用“泾渭分明见清浊”的对比思维、“横看成岭则成峰”的多角度思维、“反弹琵琶成新曲”的逆向思维。其次，是学生缺乏对问题的精辟论述。近年来，学生议论文的写作由于过分地追求表面的精彩而出现了这样一种情形:语言花哨，矫情虚伪，思考肤浅，结构松散。其中，突出的问题是普遍地采用“观点+材料”这样一种组织段落的模式来写作，用比喻掩饰了对对象的深入思考，用排比取代了对问题的细致分析,造成观点和材料两张皮，从而使文章严重缺乏说理性。经常还看到一些高考优秀作文，虽然主题明确、感情饱满、文采飞扬，却总让人有水

3、月镜花之感，再次，学生写作文意不畅，特别是行文过程单调乏味，缺乏丰富的变化，语言干瘪，文势庸冗。尤其议论性的语言寥寥无几，且干巴乏味，味同嚼蜡。二、作文教学时我们可以采取的对策1.学牛缺少的不是牛活，而是对生活的体察、感悟；不是一般意义上的技巧指导，而是怎样让作文回到现实生活中。所以，老师的任务应该侧重于两个方面：一是通过课内分析讲解、课外观察示范、范文的评析引路等，引领学生关注身边的生活，认真去观察，用心去领悟；二是通过各种途径，改变学生对作文的误解，尽快让学生的作文从“假”“大”“空”的编造中冋到现实生活，回到他们丰富多彩的精神世界，让他们用自己眼光自己

4、的头脑观察身边生活、认识生活。我们还可以借助间接观察，拓宽学生感悟生活的渠道。间接观察的重要手段就是阅读。一定量的课外阅读不仅可以丰富知识、拓宽视野，还可以借此领悟作家们观察生活的角度，感悟生活的深度，进而提高自己的思想认识水平，为自己的写作打造广博的知识背景和丰厚的文化底蕴。1.培养兴趣应该是系统工程，不可能一蹴而就。在命题设计上，要尽可能向学生的实际生活靠近，贴近生活热点、走进学生生活，同时命题形式要灵活、新颖。在要求上，我们要尽量减少对写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的独特感受，我手写我心，实现写作个性化，在写作中培养学生的创造精神。在实际的

5、操作中，我们应该千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗-•样呵护和培植他们的创新意识，让学生有独特的见解。在语言表达中，鼓励学生敢于写岀自己的思考，有自己的观察，自己的想象，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。更为重要的一点，要拓宽学生作文的反馈渠道，通过班级作文榜、参加评优活动、鼓励投稿等及时推出精品，增强学生的成就感，激发写作兴趣。2.要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以往作文批改大都是老师用红笔在卷面上圈圈点点，在结尾长篇大论，至于学生有没有细细体会个中深意，就不得而知了。学生学习要提倡思维的主动

6、，要调动他们的积极性，不妨将作文批改从以往的老师包办转变为学生自改。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，每次学生作文完毕，教师就应针对学生实际，采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文垂新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时，就会注意这些问题。再如抽组批改,将更快更有

7、效地反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班学生在作文吋岀现的普遍问题。从上、中、下三个档次中选出三四篇在全班交流，由学生评论或师生共同评论，或分组交流评论，指出其优点、问题和修改的意见，然后再把作文交给学生分组集体批改，作者读大家评，由一位同学集中大家意见，写岀评语；也可以同桌或前后桌对批，作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合。作文批改的方式有很多种，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体。4•作文评改应注重实效，不管是学生间的

8、互评还是老师的评改，其前提应该是学生有收获。有三点需