高中生英语词汇学习策略培训的必要性

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1、高中生英语词汇学习策略培训的必要性寿光中学山东寿光262704近年来，随着我国教育结构的调整，随着素质教育的提倡以及以人为木和终身教育理念的兴起，学习者的自主学习能力受到极大关注。然而在高中生学科教学中，许多教师仍然没有看到自主学习的重要性，没有积极采用各种有助于提高学牛自主学习能力的措施。相应地，在面向高中生的英语教学中，虽然近年来也提倡教法改革，但新的教学方法大多关注的也仅仅是学科知识和技能的教授,对学牛学习策略的培训没有受到足够的重视，在词汇教学中更是缺乏有效的词汇学习策略培训途径。诚然，在英语教学中，人们对英语词汇和词汇学习的地位

2、还是极为重视的：词汇是构筑语言的基木材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点，即使语法学得再好、发音再准确，也无法用这门语言同他人交流「'没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（Wilkins1972：lll）o同时,人们对词汇学习的难度及其与其他语言学习方面的关系也有所认识。英语词汇体系庞大无比，而且新的词汇不断涌现，学习英语的人可以短时间突击学会语法，而英语词汇却往往成为英语学习的难题。词汇能力的大小直接影响着英语能力的发展：词汇量与语言综合能力存在正相关（邵华2002；郑

3、萍2006；周大军、文渤燕2000）,与阅读速度成正比（杨梅珍1997）,与写作质量具有很强的相关性（马文惠、文秋燕1999）0可以说，掌握足够多的词汇是语言学习的核心，词汇教学是语言教学的中心。有些教师在认识到英语词汇和词汇学习的重要性和难度以后，将大量的教学时间投入到英语词汇教学中。然而笔者发现，在高职学校的英语教学中，由于其教育对象的特殊性，教师大多只按传统教学方法直接教授词汇，忽视了对学牛进行词汇学习策略的指导和培训；即使有的教师在教学中对某些词汇学习方法进行了指导，其内容也往往是随意、零碎而不系统的，难以真正产生实效。教育的核心

4、是使学生学会学习。吕淑湘先生曾指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子”(转引自胡春洞1990)。教师教学的重点不应仅是知识的传授，而在于方法的指导，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生只有掌握了有效的学习方法，才能找到学习的金钥匙，才是一个会学习的学习者。在语言学习中,学习策略和学习成效之间有着密切的联系(0’Malley&Chamot1990)。学习策略的选择和使用影响着学习的速度和最终所能达到的语言水平；如果学习者能意识到并口能够对他们的学习策略自主地进行

5、选择、使用和评价，那么他们就会成为更加成功的语言学习者(Cohen1998)O运用多种英语词汇学习策略可以极大地促进词汇的习得(Ellis1994)。因此，进行适当的学习策略培训，有助于形成学生自主学习英语的能力，为终身学习奠定基础(束定芳2004)；直接指导学生的学习策略，能帮助学生实现自我控制，提高学习成绩(文秋芳1996：78-81)；在英语词汇教学中，教师应更加注重词汇学习策略的教学而非教授一个—个的单词(Nation1990)o自20世纪70年代以来，国内外研究者在语言学习策略和策略培训以及词汇学习策略和策略培训领域做了许多有益

6、的探索，既取得了可喜的成就，又存在一定的缺陷。其中主要成绩表现在以下几个方面：1•基本确定了语言或词汇学习策略的概念。其中根据贾正传等人(2006)的定义可以获得一个较为综合的概念：语言或词汇学习策略就是学习者为了更加有效地学习和正确地使用语言或词汇，在获取语言或词汇学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题等方面所做岀的种种反应和采取的各种观念、理论、方法、技巧。2•基本形成了对语言或词汇学习策略的分类。其中Schmitt(1997)把词汇学习策略分为发现策略和巩固策略两大类，并把发现策略分为决定策略和社交策略，把巩固策略分为社

7、交策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。3•犬致了解了语言或词汇学习策略培训的目的、内容、类型、模式等,形成了一些初步的认识。包括：学习策略培训的目的就是教会学生如何学习；培训内容包括元认知策略和其他各种策略；培训类型可以分为单独培训和整体培训两大类，或隐性培训和显性培训两大类；培训模式有Pearson&Dole(1987)提出的具有明显的演绎法特征的五步培训模式，oxford(1990)设计的包括七个步骤的策略培训模式，Cohen(1998)推出的融入日常教学中策略渗透式培训模式。4•大致了解了学习策略培训的作用，认为其基本作用

8、是有助于提高学生的语言水平和自主学习能力，促使学生在整个学习过程中运用更多类型的学习策略并在更大范围里使用这些策略，其中元认知策略培训的作用明显。同时还应当看到，到目前为止，语言或词汇学习策略