高中历史课堂问题教学之探析

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1、高中历史课堂问题教学之探析问题教学是中学历史教学的思维源泉。人类之所以能够展开各种思维活动，其前提是因为存在各种问题。可见,问题教学是新课程改革对中学历史教学的一种时代要求。但是教师绝不能在上课时滔滔不绝，自我陶醉。应设计巧妙的课堂提问，展开生动有效的问题教学，以拓展学生的思维能力，根据多年的教学实践，我认为，教师在实施问题教学时应注意以下几个方面。一、问题的探究要难易适中，符合学生实际由于很多学生历史基础差、底子薄，教师担心学生答不出，设计的一些问题过于肤浅，流于形式，结果难以激发学生的求知欲，学生也没有兴趣参与问题的回答，女口：“战国

2、时谁灭六国？”"秦统一六国是哪一年？”而复杂的、超越学生学习能力的问题也会使学生缺乏学习的可能性，难以建构新知识和探索本质，同样达不到激发学生求知欲和锻炼学生思维的目的，所以设计问题的难易程度时，教师必须考虑学生的能力差异，因人而异、因材施教，设计贴近学生的思维能力的课堂提问。二、问题的探究切忌面面俱到，要有主次之分，能突出重点在传统的教学中，问题的提出与解决由教师操纵，导致学生求异思维和创新意识的发展被忽视。新课改实施后，“满堂灌”的教学方法被摒弃后，有的课堂就走向了“满堂问”，你问我答，热闹非凡。殊不知，问题过多也有害。教师的“问”代

3、替了学生的“学”，学生忙于应付提问，必然会减少思考的时间，课堂效率自然会降低。再者，提问过多,难免会趋于烦琐，致使层次不够清晰，重点难以突出。这就要求教师转变教学观念，即以学生发展为本。在教学中，通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，挖掘学生潜能，培养学生求异创新思维。如，讲《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝内容，孙中山对帝国主义还抱有幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出说明了学生有一定的思维能力，教师应充分调动学生主动提出问题的积极性。三、探究问题不能仅限于课本正文，要注意挖掘隐形知识在

4、教学中，有些教师往往忽视对结论性文字的分析理解，就让学生死记硬背，扼杀了学生的思维，所以，在新课改的背景下，教师应该能够从结论性文字挖掘深意，在问题中开拓思维，女口，在讲必修二《战后资本主义世界经济体系的形成》时，教师引导学生分析：战后资本主义世界经济体系是以美国为主导，它包括资本主义世界货币体系和国际贸易体系，那么教师可提出问题：“美国是如何确立战后资本主义世界经济霸主地位的？请分析说明。”学生对此产生了浓厚的兴趣，教师引导学生结合必修一进行探究并得出结论。让学生在课堂上一直思考，对具有挑战性的问题充满兴趣O四、探究问题不能僵化死板，要

5、坚持因人而异、因材施教的原则教师设计的问题，应给学生提供广阔的思维空间，不必受条条框框的限制，鼓励学生对问题提出多种设想，鼓励标新立异，使学生的创造性思维能力得到最大限度的发挥和提高。如，在学习必修1《打开外交新局面》时，20世纪70年代，中美关系得以改善，走上正常化。我们可以设置这样的题目：在冷战的背景下，中美关系为什么能够改善？中美关系的改善对中国、美国、世界的影响是如何？这种开放式的教学情境，能够促使学生由机械式的接受变为主动地自主性学习，实现了思维的升华。总之，在历史教学中，需要注意创设情境，以问题为主线，以师生间的探究互动为主要

6、形式，使学生对课堂教学知识产生兴趣，激发学生积极探索求知的欲望，不断发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生在课堂上的主体作用，促进学生历史学习能力的提高，真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课程改革的目标真正落到实处。编辑韩晓