分数的简单计算教学案例

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1、让计算教学的课堂“返璞归真乃——《分数的简单计算》教学案例案例背景：新课程的实施给我们的小学数学课堂带来了一片生机，在课堂上教师放下架子，躬身与学生平等对话，教师教学方式的改变带来了学生学习方式的变革，学生有合作、有交流、有自主探究，课堂气氛活跃，充满欢声笑语。随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂都发生明显的变化，但在课堂教学中，也出现了许多不容忽视的问题。如情境创设，有如摆设；合作学习，有形无质；鼓励夸奖，随意滥用；课件繁多，抛开文本；三维目标，机械割裂……有些“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，在追求所谓个性张扬、热闹的背后，总给人有肤浅、浮躁的感觉。人

2、们常说：“无痕，是教学的最高境界，教学的最好技巧是无技巧”，而追求朴实无华的课堂教学则是达到这一境界的有效途径。在一次校木教研活动中，我执教了《分数的简单计算》一课，现摘录该课的一些片段，谈谈我对新课程理念下数学课堂教学的一些思考。案例描述：一、复习准备、呈现材料：师：前两天，我们认识了一种新的数——分数，这几天，老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？师：（随手举起了数学教科书，翻开到一半）你看到分数了吗？生：我看到了，假如把它平均分成2份，其屮的一份就是它的丄。2师：老师刚才在学校教学楼前，看到一个花坛（师画出），我又看到分数了，你看到了吗？生：每

3、个图案占这个花坛的丄。2师：老师早晨洗脸时，又看到了分数，你看到了吗？（师出示洗脸毛巾实物）生1:红色部分占这个毛巾的丄；2生2:片色部分占这个毛巾的-o2师：老师在吃口香糖时乂吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示口香糖实物）生1：老师吃了其中的一个，就是吃了这板口香糖的丄。生2：吃了3个就是这板口香糖的°,吃4个的话就是它的生。生3：全吃完就是这块口香糖的丄。二、探究同分母分数加法：12师：看到黑板上的丄、你还想到了什么？5生1:2比丄大。55生2：这两个分数分母是相同的。师：我也想到了一个问题，我们已经学习过整数加减，比如2和125合起來是7,那么分数-和

4、二可以合起来吗，如果能，合起来是多少？JJ3生1:合起來是-。生2：-+-=-„555生3:（有点犹豫的样子）我觉得应该是併。师：你敢于发表自己的不同意见，说明你是一个爱思考的孩子。师：现在有两种不同的意见，那怎么办呢？你能否说服对方你的意见是正确的？师：你可以用老师提供的学具纸片画图折纸，也可以用其它方法，建议你们以小组为单位先达成一个一致的意见。学生操作，教师巡视指导。交流反馈。3生1:我们小组认为应该是2,比如口香糖先吃掉1个，就是它的丄，又吃掉了2个，就是合起来是3个，所以是2。师：有没有画图的呢？生：我画的是长方形的图。（实物投影展示）3师：刚才认为是命的同

5、学，你现在的看法呢？（表示同意其他同学的意见）师：分数加减和整数加减是不一样的，在今后的学习中我们还要做进一步的研究。2343师：下面这些算式你会算吗？如二、二。23师：y+y=,你怎样想的呢？21115生：亍里面有2个亍,里面有3个亍，合起来是5个亍，就是亍。师：你可以从黑板上自己找两个分数加加看，也可以自己写两个分数加一加。三、探究同分母分数减法：师：刚才有位同学提出±-2=丄，对吗？你们有什么方法来说明888呢？学生操作，教师巡视指导。交流反馈。生1：一个蛋糕先平均分成8份，其屮的4份，就是它的扌，再从4份里去掉3份，还剩下1份，就是它的丄，所以---=-o（学

6、8888生画图演示）师：你能从黑板上挑一些分数，写一些算式，并算出结果吗？四、课堂总结：案例分析：回顾木节课的教学，在研究教材的基础上，我主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学牛已有的知识经验，并藉此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞，学生的参与热情十分高涨，思维状态自然活跃。没有强迫，不算热闹，一切看似简简单单，但学牛却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分体现出教师要以动态的、开放的、宽容的眼光来看待新课程理念下的数学课堂教学。一、把握起点，合理定位。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也就

7、决定了我们在制定课时教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要具有适当弹性。本节课的教学，是安排在“分数初步认识”之后的教学内容，显然，教材安排在这里的简单分数加减计算，其木意是通过分数的简单计算来巩固分数的初步认识。鉴于此，我把这一课时的教学目标拟定为：（I）通过同分母分数加减法（分母小于10）的计算，进一步巩固分数的初步认识；（2）使学牛能借助肓观等手段理解同分母分数加减（分母小于10）的计算方法，并能正确地进行计算，为后续学习分数加减法作必要的准备。但是，在具体执行的过程中，有的学生不仅能借助肓观计算简单的同分母分数加减法，而且能抽象出计算